做一名成功快乐的教师,齐鲁师范学院 山东省师训干训中心 刘文华,国务院关于加强教师队伍建设的意见,加强教师思想政治教育和师德建设 “确保教师坚持正确的政治方向，践行社会主义核心价值体系，遵守宪法和有关法律法规”。,“将师德建设作为学校工作考核和办学质量评估的重要指标，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容，对教师实行师德表现一票否决制。完善学生、家长和社会参与的师德监督机制。”,“对有严重失德行为、影响恶劣者按有关规定予以严肃处理直至撤销教师资格。” “加强教师管理，严禁公办、在职中小学教师从事有偿补课”。,一、爱岗敬业,（一）转变职业观：职业专业 1、职业与专业的区别 职业：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。 专业：一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识和技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。,教师职业专业化的演变 从20世纪50年代，西方许多国家提出了“教师是社会专业工作者”和“教师专业化”的观点，1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。,1980年6月，美国一篇题为“救命！教师不会教！”的文章引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质，促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。,1996年，联合国教科文组织召开以“面向21世纪师范教育发展”为主题的国际教育大会，强调了“专业化作为一种改善教师地位和工作的策略”，指明了教师专业化的师资队伍建设的趋势与方向。 教师专业化思想在国际社会特别是西方社会产生了很大影响，许多国家将教师专业发展纳入政策视野。,教师职业作为一门专业（准专业、半专业、正在走向成熟的专业）被越来越多的人接受教师职业道德研究的热点由一般性的行业道德转向专业道德教师的专业精神、创新精神、合作精神 ,我国的教师法指明：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，“国家实行教师资格制度”，是对教师职业专业属性的重要规定。 2012年2月10日教育部正式发布各学段教师专业标准，指出教师是履行教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识与专业技能。,教育部出台专业标准,2011年：教师教育课程标准（试行） 2012年：幼儿园教师专业标准（试行） 小学教师专业标准（试行） 中学教师专业标准（试行） 2013年：义务教育学校校长专业标准,2012 教师专业标准,基本理念：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习 专业导向，师德为先 专业标准包括：专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面 专业标准的灵魂与核心：专业理念、专业意识,职业与专业的区别,（1）专业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事； （2）专业从业人员需要接受长期的专业训练；,（3）专业更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的社会服务，从业者把其看作是一种事业，在自主的范围内对自己的专业行为与专业判断负责，以置于个人利益之上的高质量的专业服务获得报酬； （4）职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握即可不断重复，无须创新，而专业需要不断地面对变化，不断更新知识、不断掌握新工具、新方法； （5）专业与职业相比更难获得从业资格。,（二）确立自己的专业理想、专业追求 （三）严谨认真、全面引导 （四）遵循规律、讲究方法、提高效率 （五）坚持依法执教 1、增强法制和政策观念,2、了解相关法律知识 （1）有关教师职业道德的法律规定： 关于教师职业理想的法律规定； 关于教师职业责任的法律规定； 关于教师职业技能的法律规定； 关于教师职业纪律的法律规定； 关于确立教师资格的法律规定,（2）教师侵权行为及其法律责任： 侵害学生的受教育权； 侵害学生的人身自由权； 侵害学生的人格权； 侵害学生的隐私权 （3）教师权利的救济与保护,我交给你们一个孩子 台湾张晓风,我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任自己的教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣、诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？,他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或者看电视、电影，古往今来的撰述者啊！各种方式的知识传递者啊！我的孩子会因你们得到什么？你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直忠信，还是学会奸猾诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这个世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？ 世界啊！今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？,二、热爱学生,（一）树立为学生服务的意识 （二）确立面向未来的学生观 1、学生是独立的生命个体 2、学生是动态发展中的人 3、学生是教育活动的主体 4、学生是责权主体,红领巾与绿领巾,校长请尖子学生吃饭,三色作业本,差生伺候优生吃饭,5、学生是教师学习的资源,马格丽特米德： 前喻文化 并喻文化 后喻文化,（三）建立新型师生关系,民主、平等; 理解、对话; 创生、共享; 共同发展 三种话语方式：控制方式 劝导方式 对话方式,学生最怕老师说的话,看见你我就烦! 教你这样的学生我算倒了八辈子霉! 你这孩子真是无可救药了! 你真是笨到家了! 你脸皮怎么这么厚？ 这么简单你都不会，你还会什么？ 你们是我教过的最差的班! 再不听就让你家长来! 你天生就是扫大街的料！ 你要是能成才， 我倒着走路！ 跟你说了几百遍了！,面对8分的学生,你一不看书，二不写作业，三不听课，这样还可以考8分，你有天赋呀！ 这张试卷哪些地方不服气呀？ 下次能考18分吗？ 表扬让孩子进入学习的正强化效应。 一个孩子不管起点有多低，都要往前走！,1.友善的态度他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。 2.尊重课堂上每一个人他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。 3.耐性他绝不会放弃要求，直至你会做为止。 4.兴趣广泛他带我们到课堂以外，帮助我们把所学习的知识用于生活。 5.良好的仪表他的语调和笑容令我感到舒畅。 6.公正他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。 7.幽默感他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。 8.良好的品行我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。 9.对个人的关注他帮助我认识自己，我的进步依赖他，使我得到松弛。 10.伸缩性当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。 11.宽容他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。 12.颇有方法忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。 时代周刊对9万学生“心中好老师”统计,1、尊重学生的人格 2、尊重学生的差异 3、尊重学生的年龄特征 4、尊重学生的情感、隐私,（一）树立主动专业发展意识 （二）在学习、反思中成长和发展 教师专业发展过程是先由无序化教学到模式化教学，再由模式化教学到个性化教学的过程。,无序化教学,模式化教学,个性化教学 （教学风格）,超越模式,三、关爱自己、发展自己,（新手教师）,（熟练教师）,（优秀教师）,遵循模式,教师专业发展的三种路径,理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,反思-实践取向：强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展,生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展, 教学反思，是教师专业成长最有效的途径。, 如何反思？,反思的方式: 动脑想一想 动手写一写 （写教学反思或研究日记） 动口说一说 （与专家、同事合作讨论）,反思的两种类型:,日常反思：零散、断续、表面、个体,课题引领的反思： 系统、持续、深入、公开,反思的四种水平 描述性反思：对教育过程的简单复述。 我做了哪些事？是怎么做的？ 技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。 存在什么问题？怎样做更好？ 理念性反思：对教学的价值取向、理论基础的反思。 为什么这样做更好？ 伦理性反思：对教学是否满足学生发展的需要、是否符合社会和时代发展的要求等根本性问题的反思。 这样的行为和结果合乎伦理要求吗？,（三）在合作中发展 （四）在科研创新中提高 （五）悦纳自己，保持身心健康,全世界至少有2%低于12岁的儿童、5%的青少年、10%的男性和25%的女性成人曾经或正在发生抑郁障碍，约有3.4亿人受其影响，世界卫生组织预测，到2020年，抑郁障碍将成为发展中国家最为严重的疾病负担，届时，抑郁症将成为继冠心病后的第二大疾病负担源，重度抑郁会成为死亡和残疾的第二大原因。,教师职业幸福现状,总体上教师职业幸福感极其显著地高于城镇居民幸福感,教师幸福是一种有缺憾的幸福,教师在心理健康体验（t值是-0.288）和身体健康体验（t值是-3.368）两个维度反倒明显低于城市居民，而且身体健康体验低于常模均值达到非常显著的水平，这与目标价值体验（t值是11.061）等五个维度教师极其显著地高于城市居民形成强烈反差,任职学段对教师幸福感的影响非常显著,从教师幸福感平均数总分来看，初中教师最低，然后由低到高依次是高中教师、小学教师和幼儿园教师。,教师职业幸福感任职学段差异的方差分析,性别对教师幸福感的影响极其显著，总体上女性教师的幸福感极其显著高于男性教师,总体上经济水平、个人年收入、家庭人均年收入对教师职业幸福感没有显著影响,经济水平对知足充裕体验有极其显著的影响（p =0.000），但对教师职业幸福感总体上没有显著的影响（p =0.423） 个人年收入对身体健康体验有极其显著的影响（p =0.000），但对教师职业幸福感没有显著的影响（p =0.519）。 家庭人均年收入只对知足充裕体验有极其显著的影响（p =0.000），在0.05水平上对自我接受体验（p =0.022）和家庭氛围体验（p =0.034）有显著影响，总体上对教师职业幸福感没有显著的影响（p =0.245）,总体上教师学历、婚姻状况、年龄、教龄、职称对教师职业幸福感没有显著影响,教师学历在总体上对教师职业幸福感没有显著影响（p0.327），只有在成长发展体验这个维度上p0.037,差异显著。 在0.05水平上婚姻状况对社会信心体验（p =0.022）、目标价值体验(p =0.020)和人际适应体验(p =0.031)有显著影响，但总体上对教师职业幸福感没有显著影响（p =0.666） 在0.05水平上年龄对身体健康体验（p =0.011）和心态平衡体验（p =0.014）有显著的影响，但总体上对教师职业幸福感没有显著影响（p =0.644）。,在0.01水平上教龄对身体健康体验有非常显著的影响（p =0.002），在0.05水平上对目标价值体验有显著影响（p =0.036），但总体上对教师职业幸福感没有显著影响（p =0.222）。 职称对社会信心体验有极其显著的影响（p =0.000），对心态平衡体验有非常显著的影响（p =0.002），对知足充裕体验有显著的影响（p =0.035），但总体上对教师职业幸福感没有显著的影响（p =0.157）。,提高教师职业幸福的建议,第一，关注、呵护自己的身体健康和心理健康 第二，善于职业规划，主动专业发展，在自我实现中体验幸福,特别是男教师要勇于挑战自己，在发展中获得职业尊严 第三，了解我们的工作对象，提高教育能力，缓解过重的职业压力,学识只能满足学生一时的求知愿望，权力只能维系短暂的顺从与亲近，外表只能吸引肤浅的注意。真正打动学生内心的，是人格和道德的力量。这力量才是长久的，它将影响学生的一生，是学生未来的立身之本。,教育家吉诺特,身为教师，我具有强