第十章 审 美 教 育,一、审美教育的性质 从狭义上说，审美教育主要是通过一定的教育手段，培养和强化人的感知力、想象力，丰富人的情感，拓展人的精神世界，养成人的创新求异能力，使其成为一个高素质和全面发展的人。,第一节 审美教育的性质、 功能与特点,审美教育的性质可以从深层和表层两方面来具体认识。 从深层上说，审美教育是完善人生、强化人格、提高受教育者综合素质的重要方式。 从表层方面来看，审美教育是使人、特别是青少年在娱乐中得到成熟和进步的教育，它在一定程度上又是德育、智育、体育的有益补充。,二、审美教育的功能 （一）训练人的感觉力 （二）丰富人的想象力 （三）拓展人的精神时空 （四）培养人丰富而健康的情感 （五）培养人的创新求异能力,三、审美教育的特点 审美教育与其他形式的教育的基本区别，在于它具有形象性、娱乐性、情感性、个人创造性和潜移默化性。 （一）形象性 形象性是审美教育的主要存在特点。形象可以是具体直观的，也可以是在概念提示下想象出来的形象。形象可以是画像，也可以是声像。,（二）娱乐性 审美教育必须让人感到快乐、满足，感到是一种享受。但是，审美教育的娱乐性又并非单纯的“乐”，不是为乐而乐。 （三）情感性 审美教育强调以情动人、以情育人，不但要训练、培养人具有健康的情感，而且要让人能够适当、优美地抒发自己的情感。,（四）个人创造性 独特的审美认识、审美感受、审美创造，为人的个性的自我发现和健康发展，提供了实际的空间和有效的途径。 （五）潜移默化性 审美教育要在娱乐中提升人的素质，它对人的影响是悄然无声但又十分深远的可以说，审美教育越是让人忘记具体的目的，它做得就越是成功。,一、婴儿阶段的心理特点及其审美教育 在这个时期，审美教育的任务就是让婴儿多看、多听、多识别与他的生活内容密切相关的形象内容。,第二节 青少年心理发展与 学校审美教育的任务,（一）婴儿视觉与听觉的发育 1. 婴儿视觉的发育 婴儿（3岁以前）基本的视觉发育过程主要包括：视觉适应即调节能力、双眼注视近物即复合的能力、具有一定程度且正在迅速发展的视敏度、立体觉和色觉等。,2. 婴儿听觉的发育 听觉在婴儿心理发生、发展过程中具有重要的意义。 从出生后4个月开始，婴儿开始积极地“倾听”音乐，开始比较喜欢听“愉快的音乐”和“听起来比较美的声音”，并且听音乐时总伴有身体的反复运动。 婴儿对绝对音高的感知能力，因其音乐训练的早晚而变化。,（二）婴儿阶段的审美教育 根据婴儿生理、心理发育的特点，在这个阶段，美育的任务主要是利用一切可能的手段，发展婴儿的视觉和听觉能力，以便为他们进入绚丽丰富的色彩世界、音响天地打下坚实的基础。,二、幼儿的心理特点及其审美教育 （一）幼儿的心理特点 与婴儿期相比，幼儿阶段（36、7岁）出现了一些新的特点。 1.幼儿的情绪特点 （1）快乐原则 （2）惧怕危险与威胁,2.幼儿的行为特点 兴趣引导行动，是幼儿行为的一大特点。 在幼儿阶段，幼儿的看、听、发声和动作等都是由兴趣所激发和指引的。同时，兴趣还支配着幼儿感觉与运动之间的协调及运动技能的发展。 由于幼儿期是智力发展的关键时期，为此必须培养幼儿具有良好而稳定的兴趣。,（二）幼儿阶段的审美教育 在幼儿阶段，审美教育的任务主要体现在这样几个方面： 第一，有选择地激发他们的兴趣。 第二，幼儿阶段的审美教育应尽量让孩子多感受高兴的事，使他们愉快地活动，从而形成积极、乐观、向上的心理性格。,第三，尽量远离痛苦和惧怕，让幼儿体会到集体的保护，感到安全、幸福；让他们远离孤独、分离的恐哧，远离凶杀、暴力、死亡的威胁，不要给孩子讲鬼的故事、妖魔的故事。 第四，经常组织各种游戏活动。,三、小学生的心理特点及其审美教育 6、7岁11、12岁的儿童已经正式进入了学校教育阶段，这是他们形成科学、规范、积极的学习习惯和性格特点的关键时期。 （一）小学生的心理发展特点 1.感知能力的发展 2.观察能力的发展 3.想象能力的发展,（二）小学阶段的审美教育 1.注重绚丽多样与丰富 2.切合实际进行初步的思维锻炼 总之，小学阶段审美教育的任务，主要是继续丰富和提高儿童的感觉力和想象力，在此基础上，一定地提高他们的思维能力。,四、初中生的心理特点与审美教育的任务 （一）初中生的心理变化 1.生物学的变化 2.性的发展 在初中阶段出现了一些成人式的性问题。与初中生性发展有关的是，这一时期的性驱力增加了。,（二）初中生的审美教育 1.树立高尚的道德观和健康的爱情观 2.树立正确的审美标准 3.正确认识自己的审美价值,五、高中生的心理特点及其审美教育 高中阶段是成人以前最为活跃的时期。高中生不但在身体发育上走近了成人的门槛，而且在心理上也逐渐独立。 （一）高中生的心理变化 1.生物学变化明显 2.创造性思维能力结构日趋完整 3.想象力发展独具特点 4.情绪体验与情绪表现具有明显的年龄特征,（二）高中阶段审美教育的任务 首先是尽可能地使学生的身心更为完善，体验到更为丰富的情感；尽可能地使学生真实感受自然和社会的真实面貌，为他们将来走入社会作好精神上的准备。 其次，应尽量拓宽高中生的想象空间，引导他们的创造性思维能力，鼓励他们的思想向深刻和辩证方向发展，从而建立和巩固正确的、符合社会发展方向的审美观与审美标准。,再次，审美教育活动中应经常组织欣赏积极、乐观和情调高昂的文艺作品，以调节他们的身心活动。同时应多宣扬社会生活中的光明面、积极面。 第四，针对高中生在思维上已开始出现创新立异的倾向，审美教育要充分尊重其审美的个性需要。,一、可操作性原则 审美教育不是讲大道理。尤其是在学校教育中，审美教育必须依赖一系列具体教育行为才能达成。 （一）有可用的时间和空间 （二）有基本的设备和器具 （三）有专门的美育教师 （四）有审美教育效果的鼓励措施和检测手段,第三节 学校审美教育的原则,二、娱乐性原则 在学校中，审美教育活动必须让学生的感觉和情感得到真正的舒展和抒发，让他们尽情地看，尽情地听，尽情地书写，尽情地歌唱。在无拘无束的审美中，学生的感觉力、想象力、思维力、创新求异的能力都会得到培养和大大发展。,三、阶段性原则 青少年在自身成长的不同阶段，有着不同的审美需求和审美能力。学校在实施审美教育过程中，必须注意根据学生成长的不同阶段，有针对性地、符合学生身心发育特点及其健康成长的需要，安排一定的形式和内容，从而收到事半功倍的效果。,一、活动型 这种类型主要是通过组织学生参加大量的审美活动，使学生在活动中不断锻炼自己的协调、融洽能力并养成乐观向上的心情，从而达到一定的审美教育目的。,第四节 学校审美教育的基本类型,活动型的审美教育也有两大类：一种是竞争型，另一种是娱乐型。 活动型审美教育的特点，在于参与性较强，能充分调动起广大学生的热情，因而也最能体现当代学生强调个性、注重参与的时代风貌。,二、观赏型 所谓观赏型审美教育,是指通过各种形式的观赏活动来实施学校的审美教育。 观赏型审美教育之一，是观赏艺术，比如看画展或听音乐会、看电影或话剧；等等。另一种观赏型审美教育是观赏自然。,三、教学型 除了依照教学计划安排一定的绘画、音乐、舞蹈等课程之外，学校还可以经常组织不同层次、不同类型的美学家、艺术家作审美或艺术讲座；或在学生中举办专门的培训班，通过教学方式使学生增加一定的审美知识或学到艺术创造的一技之长，使其审美素质得到有效提高。,四、氛围型 氛围型审美教育特别重视校园审美文化的建设。它通过各种方式和手段，努力在学校内部营造一种爱美、追求美和创造美的氛围。 具体而言，氛围型审美教育包括这样几个方面： 第一，校园环境的美化。 第二，校园人际关系的美化。 第三，课外活动的美化。,五、综合型 综合型审美教育不仅结合了上述多种类型的活动，而且把审美活动与智育、德育、体育等有机地统一起来，使整个学校有一种追求完美、和谐向上的总体精神。,德、智、体各方面的教育，只要体现出一定的审美特点，符合了审美的规律，都可以成为一种特殊的审美教育活动。尤其是，对学生进行知识教学，更可以借助美的魅力来实现智育目的，也可以借助智慧的光芒以照亮审美的精神。,第五节 学科教育与审美教育,一、文科教学与审美教育 在文科教学中，能够体现审美教育特点的，除了绘画、音乐等纯属艺术审美教育的课程外，首当其冲的，就是（语）文学课。它不但体现出人类独有的类特点（符号语言的使用），而且其中所包含的对小说、散文、诗歌、戏剧等的分析、欣赏，更有着浓厚的审美教育意味。文学课中对作品的分析讲授，也可以体现美的追求。,历史、哲学、经济学和法学教学也能体现某种审美的特点，具备审美教育的功能，体现出一定的审美教育的作用。 总之，一门文科教学活动只要具体涉及人和人的生活，它都可能包含有一定的审美内涵。需要注意的是，在文科教学中贯彻审美教育，关键在于能够根据一定的审美原理，充分发现和利用课程本身有机包含的审美因素。,二、理科教学与审美教育 自然科学与人类生存有着非常密切的关系，仅此一点，就足以保证我们在理科教学过程中深切地感受到美的存在并产生出激情。 首先，从科学公式的简捷性、包容性和对称性上，可以感受到美的存在。 其次，科学公式的发现过程，包含有科学家的创造性劳动，它是科学家智慧之美的具体体现。,关键的问题是，理科教师应当能够在教学过程中发现并充分利用这种美的资源。 第一，理科教师在弄通教学内容的同时，还要思考本学科与人类命运的关系。 第二，理科教师要善于在学科的抽象符号变化中，发现并揭示其“简洁”、“对称”、“平衡”、“变化”及“多样统一”等方面的美，并引导学生加以欣赏，使他们能在欣赏中牢记这些符号变化。,第三，理科教师要善于把科学成果与科学家倾注心血与生命的探索联系起来，从而唤起学生对科学探索者的关怀与崇敬。 第四，自然学科中也有一些内容是形象性的，具有一定的审美特质，可以产生一定的审美教育效果。,面对21世纪知识经济时代的发展要求，面对当代教育发展的诸多特点，一个知识结构单一的教师显然不能适应需要。优化教师队伍的整体文化素质，不仅有利于学校审美教育的开展，同时也符合时代发展的趋势。,第六节 学校审美教育与教师素质,一、课任教师的素质 课任教师是专门从事某一学科课程教学的教师。在学校教育中，课任教师之间相互协作，共同完成对学生的系统教育，实现学生综合素质的培养。可以说，课任教师的水平越高，任务完成的越出色，学生所形成的综合素质也就越高。,课任教师应具备的素质： 首先，要有比较扎实的专业知识。 其次，要有对专业的热爱和丰富的想象力。 再次，要有对人类命运的关怀之心，对人情、人性有比较深入的了解。 第四，具备优美、流畅的语言表达能力，传授知识生动形象、风趣幽默。,二、美育教师的素质 专门从事学校审美教育工作的教师除具备上述能力外，还要有一定的艺术技能，而有多种艺术技能则更好。如掌握绘画技能、音乐技能、书法技能等等。,三、对不同教育角色的教师素质要求 在学校教师队伍中，校长、班主任、学校工勤人员等属于比较特殊的角色，对他们的审美素质结构应有特殊的要求。 作为一校之长，校长对学校的发展方向、办学个性、教学质量以及学生的素质教育和教育成效，有着直接的影响，也担负着重大的责任。,首先，校长应有对人性发展的深刻理解，有对青少年生理和心理发育过程的深入了解，并对学生充满关爱之心。 其次，应有对教育本质和意义的深切把握、准确定位，懂得学校的目标在于培养人性全面发展、具有综合素质的健康人才。,再次，应有较强的专业知识和行政组织能力，能把自己的教育意图贯彻到每一个教师的教学实践之中。 第四，还应有广泛的爱好、丰富的阅历、较高的审美趣味和强烈的审美追求，并具备一定的创美能力。,班主任对学生成长的影响仅次于校长。 首先，优秀的班主任应有较强的教学能力，从而对学生产生较强的感召力。 其次，班主任要对学生充满爱心，对生活充满热情，对世界充满兴趣；能够通过一切可能的途径，积极鼓励学生的奇思怪想，激发他们的想象力。 再次，班主任要有较强的责任心以及体现学校教学意图的组织能力。,在学校审美教育中，学校的工勤人员同样能够发挥很重要的作用。