第3节太阳能教学目标1知道太阳能的由来及特点。2知道太阳能是人类能源的宝库。3了解太阳能的利用方式及其新进展。重点难点重点太阳能的利用。难点从能量的转化角度认识太阳能的利用方式。教学用具多媒体课件等。教学过程一、创设情境，导入新知问题：同学们都听过“万物生长靠太阳”这句话吧，从物理学角度看，怎样来理解这句话呢？学生思考后，回答：这句话体现了太阳能重要性的问题(或反映了太阳能的利用等问题)。太阳能是我们实际生活中一种非常重要的能源，同时也是我们现在正在大力开发的新兴能源之一，这节课我们就来学习与太阳能有关的知识。二、自主合作，感受新知阅读教材并结合生活实际，完成预习部分。三、师生互动，理解新知(一)太阳巨大的“核能火炉”请同学们阅读课本中太阳巨大的“核能火炉”内容，思考下列问题：(1)什么是太阳能？(2)太阳能如何传递？(3)太阳这个巨大的“核能火炉”正处于什么时期？学生带着问题阅读课本，交流后回答。媒体播放：太阳的结构示意图，并讲解。学生观看视频，与老师一同探究太阳的结构。小结：在太阳的内部，氢原子核在超高温下发生聚变，释放出巨大的核能，以光和热的形式向四周辐射。太阳已经稳定地燃烧了50亿年，正处于壮年，要再经过50亿年才会燃尽。(二)太阳是人类能源的宝库太阳能可以说是地球上最大的能源了，我们周围的许些能源，如煤、石油和天然气与太阳能有怎样的关系？同学们阅读课本“太阳是人类能源的宝库”内容，并思考问题。小组内可以交流。媒体播放：煤的形成，并讲解煤、石油和天然气的形成过程。小结：今天，我们开采化石燃料来获取能量，实际上是在开采上亿年前地球所接收的太阳能。问题：根据下图所示，说明太阳能辐射到地球的能量的利用、转化和守恒的情况。小结：人类利用风能、水能、生物质能其实都是间接地利用太阳能。因此太阳是人类能源的宝库。(三)太阳能的利用现在世界各国都在研究开发太阳能的利用。目前直接利用太阳能的途径主要有两种：一种是用集热器把水等物质加热，例如太阳能热水器；另一种是用太阳能电池把太阳能转化成电能。课件：展示利用太阳能的图片，太阳能热水器、太阳能汽车、带太阳能电池的计算器、太阳灶、太阳能电池等。学生观察、说出生活中利用太阳能的实例。问题：你能说说太阳能使用的优点和缺点吗？学生通过阅读课本，并结合生活实际讨论太阳能使用的优点和缺点。小结：太阳能使用的优点：使用寿命长，环保无污染等。缺点：现阶段太阳能利用率较低，成本较高等。典例解读【例】关于太阳能的利用，下列说法正确的是()A利用化石燃料，就是直接利用太阳能B目前直接利用太阳能的方式只有用集热器把水等物质加热C我们利用太阳能电池可以将太阳能转化为电能为我们服务D太阳能热电站就是直接将太阳能转化为电能【解析】化石燃料源于太阳能，但我们现在利用化石燃料是在间接地利用太阳能，故A错；目前利用太阳能的方式还有利用太阳能电池把太阳能转化为电能等，故B错；太阳能热电站的原理是利用太阳能把水加热，产生蒸汽推动汽轮发电机发电，故D错误。【答案】C四、尝试练习，掌握新知请同学们完成相关作业。五、课堂小结，梳理新知1太阳巨大的“核能火炉”：太阳能是由太阳内部氢原子核发生聚变而释放的核能。2太阳能是人类能源的宝库：人类目前使用的化石能源，它们的根源是太阳能。3太阳能的利用：一是利用太阳能来加热，把太阳能转化为内能；二是把太阳能转化为电能。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。六、深化练习，巩固新知“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。请同学们完成相关作业。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教学反思第 2 页