第一节 温度与温度计【目标导学】：1.了解水的三态及其变化，知道什么叫物态变化？2.知道什么是温度及其单位，了解摄氏度的规定方法，学会摄氏度的读法和写法。3.了解温度计的结构和测量原理。4.学会正确的使用温度计，会读数【重点导引】：1 温度的概念，摄氏温度、液体温度计的构造及正确使用2 摄氏温度的规定，表示符号及读法。【课前导问】：云、雨、霜、雪等各以什么形态呈现? 从本质上讲，它们又都是什么物质？【课堂导学】：一、 物态变化 云 雪 雨思考1：1）云、雨、雪各以什么形态呈现?从本质上讲，它们又都是什么物质？2）水的形态是多种多样的，除了云、雨、雪，还有哪些？探究：人造“雨”实验： 将冰放入水壶中，然后加热，观察冰的变化。不断加热，水沸腾后，用勺子靠近壶嘴。 思考2: （1）看到什么现象？（2）不同位置处水的状态是什么？（3）各种状态可相互转化吗？是否还需要条件？讨论并在方格中提合适的条件：结论：1）水有三种状态，它们分别是_ 、_和_ _。并且水的三种状态在_下，是可以相互转化的。2）物理学中，将物质由一种状态向另一种状态的变化称为 。二、温度三只烧杯中分别装有冷、温、热水，将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中。 思考3:1）不同物体的冷热程度是否都相同？2）人们对同一物体的冷热感觉是否可靠？ 3）为什么要引入“温度”这个物理量？什么叫温度？用什么符号来表示？4）温度的常用单位是：_ _，符号： ，读作：_ _ _；温度的国际单位制是：_ ，符号：_。5）热力学温度（T）和摄氏温度（t）的换算关系：_ _。6）“摄氏度”是怎样规定的？温度计的刻度方法：常把冰水混合物的温度规定为 度，1标准大气压下水沸腾时的温度规定为 度，在 度与 度之间分成 等份，每一份是1摄氏度，记为 。练习：1 温度是表示物体_的物理量，生产与生活中温度的常用单位是_。2健康人的体温约37，读作_，冬天的气温是-12，读作_。3就“0的水和0的冰水混合物的温度”的说法中，正确的是（ ） A0的水温度高 B0的冰水混合物温度高 C二者温度相同 D无法比较三 温度计1） 实验用温度计的结构2)原理：根据液体热胀冷缩的原理制成。思考：为什么温度计内的液体有的是煤油，有的是汞？2） 正确使用温度计(预习课本)（1）使用前观察 和 ，估计待测温度，选择合适的温度计。(2）测量时，温度计玻璃泡应 在被测物体中。(3)测量液体温度时，温度计的玻璃泡应 在液体中，但 接触容器的壁和底。(4)待温度计内液柱的液面 后再读数。读数时视线要与液面 。比较各种不同的温度计：练习2：1）液体温度计是根据液体_的性质制成的。2）使用温度计测量液体的温度时，温度计的玻璃泡要全部浸入液体中，不要碰到_，被测温度不要超过温度计的_,读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱上表面_。3）两支没有甩过的体温计的读数都是39 C ，经过消毒后直接用来测量体温是36 C和40 C的两个病人，则这两支温度计的读数分别是（ ） A、36 C和40 C B、40 C和40 C C、39 C和40 C D、39 C和39 C4）下面关于常用温度计的使用中，错误的是（ ）A温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度；B温度计的玻璃泡要跟被测物体充分接触；C测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中；D读数时，可以把温度计从液体中拿出来再读数。【课后导练】：1使用温度计时，首先应观察它的_,认清它的_；体温计的测量范围是_，它的分度值为_。2小强在用温度计测量烧杯中液体温度时读取了四次数据，每次读数时温度计的位置如图1所示，其中正确的是。图2中所示的是用温度计分别测得的冰和水的温度，那么冰的温度是，水的温度是。A图1BCD图2图2 图2图图2宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3020甲 乙3040 3某温度计的示数为8，正确的读法为：（ ） A、负8摄氏度 B、摄氏零下8度 C、摄氏负8度 D、零下8摄氏度4以下说法中，你认为最符合实际的是( )A. 人体的正常体温为35。 B. 冰箱冷冻室的温度约为5。C. 江阴盛夏中午室外温度可达38。 D. 江阴的最低气温可达零下30。5一支温度计刻度均匀但示数不准，在一标准大气压下，把它放入沸水中，示数为95，放在冰水混合物中示数为5。现把该温度计悬挂在教室的墙上，其示数为32。教室内的实际温度是多少？【课后反思】： 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 4 页