影响课堂教学效率-学生合作学习行为方式的原因分析新课改的目的之一就是提高课堂效率，在有效的时间内，让学生扎实掌握更多的知识。让课堂教学更有时效性。有实效性的教学课堂，一定是教师高质量的“教” 和学生高效率的“学”共同发生的过程。有效课堂应该关注每一个学生整体素质的发展。看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。下面对影响课堂教学效率的主要因素学生的学习方式-小组合作学习进行探讨，与大家共勉。 一、影响小组合作学习的因素（1）学生的课前准备情况:新课程的教学理念要求我们必须优化课堂结构，加大课堂容量，将主要时间放在对问题的探究上。能否做到这一点，依赖于学生的课前准备情况。如果课前准备不足，势必影响到课堂进度，老师不得不花费时间用在非关键问题上。对学生个人而言，可能跟不上课堂节奏，久而久之，造成学习困难。（2）教师教材熟练程度：要想有效地组织学生活动，教师必须熟练的把握教材，既能散得开，又能拢得起。如果教师对教材不熟，势必影响课堂活动的展开，从而影响教学效果。教师对教材的熟练掌握，才能做到有的方式，把握重难点，真正做到讲练有机结合。让学生做到课前预习、课中合作讨论、课后自主学习的有机结合。（3）课堂组织的有效性：课前必须精心设计课堂流程，预设课堂的大环节，确保环环相扣，使课堂活动在自己的掌控之中。新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习，并不意味着课堂活动可以漫无边际，信马由缰。（4）教学的目标不明确：教师教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。教学目标就是这节课你要学生学到什么。（5）学生独立思考时间短:合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。（6）分组不合理:小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。但解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，在这一点上很多学校没有引起注意。我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。大家知道优生在小组合作学习的作用是举足轻重的。教师应充分发挥优生的作用，开展组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的,使得我们的课堂符合课程标准指出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的这一数学理念。二、原因造成课堂教学小组合作学习低效率的原因主要有以下几种：1、教师方面的原因（1）课前准备不够，以致课堂的目标无效或教学的内容无效。无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义，交差了事，临时看看教材、教参便匆匆上课。也包括自以为是老教师的意识问题。（2）针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多、不精炼。所讲内容与教学目标无关太多。在教学中又不能有针对性的对学生进行指导。（3）对“小组合作学习”的评价机制不够完善新一轮的教学改革后，大多数教师课堂上都使用“小组合作学习”的方式。并且大多只是在一节课上评出最优秀的小组作为这一节课的奖励，这种奖惩方式短时间还能激发学生的学习热情，合作意识，时间久了，学生就会觉得乏味，因此课堂上小组合作学习的热情并不高，组与组之间的竞争意识不强，没有达到小组合作学习的真正目标，课堂又会变成了几个学生的课堂，失去了小组合作学习的作用。2、学生方面的原因（1）由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣，因而参与不广或积极性不高。教学过程枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序，招致学生的反感。直接影响了课堂的教学效率。（2）少数学生缺乏正确的学习意识，学习的目标不明确，加之学习基础差，课堂上表现随便马虎，不爱动脑，甚至做小动作影响全班或周围同学的求知欲望。（3）极个别学生因自身的学习成绩差和自我控制能力差，在较多的时间内不参与课堂活动，甚至捣乱影响全班的学习。三、对策综上所述，实际上一节课的真正有效率取决于学生的真正学习行为与45分钟课时的比例。比例越高则证明同学们的学习效果越明显。因而我们应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间，提高课堂教学的效率。1、掌握现代教育理念和先进教育理论，提高自己的教学素养。教育要与时俱进，教师就必须要注重学习，不断更新自己的理念体系和知识体系。掌握现代教育理念和先进的教育理论，才能在教学改革中更好的实施新课程标准，提高教学的水平。2、教师课堂内的懒与学生的勤有机结合懒老师，勤学生。在课堂内，教师的懒，才能让学生勤起来。把课堂还给学生是新课程理念之一，让学生在课堂内发挥主体作用。把要我学，变成我要学，要达到种效果，教师必须把课堂教给学生，让学生动起来，调动学生学习的积极性。教师要做到在课堂内懒，表现为学生能看懂的不讲，让学生自己看，自己总结；学生会的不讲，让学生自己做，同座之间相互监督检查；学生能通过小组合作讨论学会的，放手讨论，不讲，让学生积极参加到小组讨论，通过组内的讨论、小组之间的讨论，让学生相互之间教，兵教兵，兵帮兵，达到共同发展，共同进步。3、教师课堂内的懒与课外的勤的有机结合俗话说：“台上一分钟，台下一年功”。教师课堂内的懒是有课外的勤来支撑的。这就要求教师在课外的备课中，做到五认真。认真深挖教材，研究教法，了解学情，整合各种有效教学资源，创新自己教学方法，课后及时批改作业、辅导学生，做到上课时胸有成竹。要求我们平时注重教学研究，不断改进教学方法，合理运用教学艺术，正确进行教学评价。在课外的学习过程中拓宽自己的视野，了解最新的教育教学动态，并努力学会运用各种先进的教学手段，整合各种有效教学资源，有了充沛的学科知识和扎实的教学素养，才能使自己在教学中做到游刃有余，才能把课堂教学还给。没有课外的勤，就不会有课内的懒。4、学生课前的自学、课内的小组合作学习、课后的及时复习三者的有机结合。新课改要求我们要调动学生学习的积极性、主动性。实质就是要求学生动起来，做学习的主人。学生必须做到课前预习，课内相互讨论、探究，课后及时复习巩固三者之间的有机结合。它们是相辅相成的。缺一不可。缺少课前预习，就无法开展课堂的小组合作学习。没有及时的课后,在好的课堂效果，也无法保证学生的好成绩。5、分层教学的有机结合。结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。