关于语文教学的论文一篇与小学语文教学论文8篇关于语文教学的论文一篇【篇一】摘要:阅读和写作在语文中占据主导地位，提高学生在这两方面的能力是教学的重点，也是难点，对教师来说，是一个大的挑战。阅读和写作相辅相成，没有阅读，写出来的东西没有内容，不写作，阅读学到的东西也无法发挥出来。在语文的教学过程中，教师应该把阅读融入写作，写作融入阅读，不要把阅读和写作分开教授。通过以读促写，读写结合，提高学生的写作能力，使学生的语文知识、语文素养得到全面提高。关键词：以读促写；初中语文；语文教学以读促写中“读”主要指学生在阅读中对语文知识进行积累，并且准确理解文章的中心思想。“写”即是对阅读积累的知识进行运用，是阅读所要达到的效果。“以读促写”整体上的意义就是学生通过阅读，学习知识，比如，学习如何造句、如何构建文章结构、如何把句子连成一段等，然后将其运用到写作中。阅读和写作虽然是两种不同性质的活动，但是它们的关系密切，在教学中不可分割。如何把阅读和写作结合起来，是语文教师一直以来都在讨论研究的。 就目前情况来看，教师在对以读促写的认识上存在歧义，而且实行也没有到位。其实，初中苏教版的语文教材所摘录的文章都是经过严格甄选的优秀美文，它们在语言结构、中心思想等方面具有示范作用，教师可以把它们当成是范文，在阅读教授后，引导学生进行模仿写作。通过以读促写，帮助学生提高自身的语文能力。那么，以读促写的策略具体如何实施呢?一、阅读要读透1、加强学生的读阅读是很多伟人都推崇的一种语文学习方式。但是在现在的语文教学过程中，教师一般会重点讲解难点，往往忽视了读，因此学生的语感不强，也体会不到语言中的意蕴美。在最新的语文课程标准中，已经体现出了阅读在语文教学中的重要性。学生通过朗读、默读等多种形式，磨练自己的语言感觉。一些优美的课文，教师可以要求学生背诵，将语言之美牢记，这对于写作中语言的运用、词汇的表达、文章的构建都具有重大意义。在教学过程中，教师要了解读的重要性，要明白一味地讲解知识点会破坏语言之美。讲解只能使学生被动地掌握语文知识，而读能让学生感受到语文的博大精深。只有读的多，学生对课文的理解才能全面。2、少提无谓的问题但是有些教师没有体会到以读促写的意义，他们虽然用课堂上的提问代替了以前的灌输式教育，但是问题却没有多大的意义，学生可以从文中直接地找到答案，他们的语言能力、思维能力还是没有得到发展。这种教学方法，等于是把一篇文章进行了肢解，教师设定了框架，学生根据框架去读。课堂上学生都在找答案，而没有进行真正意义上地读，导致学生对文章整体的语言感知力变弱，更谈不上语言、词语的累积。这样的读怎能达到想要的效果呢?那么教师具体如何操作，才算是真正抓住了读的要领?首先，教师要把繁琐的文章结构分析、语言分析、段落分析，变成最基本的读书指导，让学生在多读的过程中，掌握到文章的精髓，把握文章所要表达的思想感情。二、以读促写1、读是写作的基础读的目的是为了更好地写，它是写作的基础，而写作能够促进阅读的有效性，帮助学生更好地理解文章的中心思想，体会文章的表达方法。写作能力和阅读能力相互促进，共同发展。多读帮助学生体验到不同作家的语言风格，学生可以借鉴到优秀文学家的写作经验。我们要知道，那些教授如何提高写作水平的书，以及只是掌握一些写作的基本套路，是达不到帮助学生提高写作水平的目标的。2、进行模仿写作刚开始进行写作时，学生的模仿痕迹一般很重，他们会将学到的语言知识充分运用到写作中。比如，一位同学在写作中经常使用“一弯柳叶眉”的说法。当学生阅读的优秀文章多了，阅读的范围广了，效仿的套路多了，就会开始慢慢地有规律，进而找到属于自己的风格。效仿的作用是非常大的。文章写作只是模仿，但不抄袭，在模仿中不断地探索，走出自己的一条路，很多古人都是这样做的。写一篇文章可以通过模仿建立，掌握一种文章体裁、一种文章架构也可以用模仿的方法。多模仿，多写，在潜移默化中提高自己的写作水平。3、注意积累平时不愿意读书或者读书很少的学生，在写作中往往会出现词不达意，或者语句不通顺，句式表达不正确的问题。教师应该多鼓励学生读书，并且在读书的过程中勤于思考，注意积累作家的优美词句，在写作时多运用。学生写作能力的高低，从对书面语言的运用就可以看出来。在平时的写作完成后，教师一般会及时批改， 因此很多人养成了这样的认知，写作水平的提高，书面语言的熟练运用，是教师通过批改就可以修正的。但是如果教师只是一味地批改，而不对学生进行写作的专门训练，是达不到提高学生写作能力提高的目标的。和口语不用，书面语最注重语言之间的通顺、完整、逻辑性，在写作训练中，要强化学生对这几点语言要求的掌握，促进读写结合的有效实现。三、小结语文教学，以读促写的教学方法是非常重要的一种方式。在实际的教学过程中，教师要多思考如何将以读促写发挥到最大效果。但必须明确的是，阅读和写作的教学密不可分，教师必须引导学生将阅读中积累的知识运用到写作中，读写结合，促进学生的全面发展。参考文献:1.袁洁.初中语文课前自主学习的实践研究D.苏州大学2011.2王璇，促进初中语文课外经典“悦读”的策略研究D.鲁东大学，2013.小学语文教学论文8篇小学语文教学论文8篇【篇一】现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。作文能力是学生在掌握认字、写字能力，并培养了阅读兴趣与习惯之后，所应该具备的一种综合能力，是语文学习的最高阶段。人们常说，“文无定法”，此话并不错。然而，面对初学写作的小学生，教一些基本的写作知识，有步骤地进行写作训练，这对提高他们的写作水平，使其少走弯路，是完全必要的。一、指导学生学会观察生活是创作的源泉。小学生写作文，也不能脱离生活。小学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。怎样观察生活，对学生来讲，是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。二、写熟悉的人和事指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。我的具体做法是：第一，写人物说了什么，做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。第二，写人物怎样说的，怎样做的。写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。第三，让人物自我表演。学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。三、片断写作训练写整篇作文固然重要，但费时较多。因此，在指导学生写整篇作文的同时，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作能力。所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。怎样写好片断呢？我向学生提出四点要求。第一、要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。第二、要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。第三、要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。第四、要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。四、教学生自批作文修改文章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他在我怎样写起小说来这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。就修改文章而言，并没有什么固定的方法。小学学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。所以，必须教给他们一些方法。第一，朗读。让学生明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。所以，学生写作文后，我让他们放声读两遍。第二，介绍词句修改的具体方法。1、删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。如：“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界公园。”头一次到世界公园，当然以前没到过。因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。2、增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。如：“他拉开门，拿出一听可乐。”拉开什么门呢？不明确。“门”前面应该增加“冰箱”两个字。再如：“老师生气了，看着我。”在“看着我”前应加上“瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。3、调。调整语序，使表达合乎逻辑。如：“我生日那天，姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”。”“很漂亮”这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才合情理。4、换。换个词或句子，使表达更严密。如：“对如何减轻学生课业负担的问题，我们争吵得很激烈。”对严肃问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争论”或“争辩”。5、改。作文中的错别字和标点符号的错误，应认真对待，予以改正。以上是给学生所讲的五种修改方法，在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。在学生自改的基础上，再让学生互改。两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。至于对作文的选材、立意、结构等进行修改，由于小学学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。我只要求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，安排好结构，然后按提纲作文。【篇二】三年级的片断作文教学是在低年级词、句训练的基础上向高年级篇训练过渡的“桥梁”。因此三年级片断训练是十分重要的，是学好作文的关键。对于三年级学生来讲，如何教他们写的基本功，实现从段至篇的过渡，教给他们写的金钥匙，是摆在我们小学语文教师面前一个十分棘手的问题。为此，我通过各种途径，联系本班学生的实际，积极钻研教材，探索作文教学，吸取老教师的经验，循序渐进，取得了一定的效果。现谈一点肤浅的认识。一、以读带写，发挥范文的引路作用。“课文无非是例子。”叶圣陶先生如此说。我认为，作文教学也应抓住这个例子不放。教学