浅谈高中英语词汇教学方法与技巧 摘要 词汇是语言的基础，掌握大量词汇，是学好英语这门科目的基础，更是说好英语这种语言的前提。针对高中学生的学习特点，教师应因人制宜，采用一套适合高中学生的方法和技巧进行词汇教学。根据对词汇教学思路和方法的认识和了解，文章中主要介绍了在教学过程中教师应该改进的教学方法，以及教师加强指导学生学习的方法。这两个大点中所含概的方法和技巧是灵活多样的，有根据学生学习特点的方法和技巧，还有根据高中知识程度不断加深的方法和技巧。关键词 英语词汇教学 方法 技术如果说语言结构是构成语言的骨骼，那么词汇就是提供其最重要的器官和血肉。词汇是语言的建筑材料，是基础。没有大量的词汇，就无法顺利进行阅读，进行语言交流。我们都知道，学习语言，只掌握好语言知识的语法结构，还懂得怎样应用词汇来组织好一句话，如果没有一定量的词汇积累，就难以做到学以至用了。实习期间，我在课堂上对学生进行适度的口语训练，发现平时注重词汇积累的学生能够轻松地进行基本的口语表达，相反那些没有注重词汇积累，甚至没有词汇积累的学生要进行简单的口语表达是很困难的。有一定英语学习经历的人都会明显感到没有词汇的积累，就很难在英语学习中做好听说读写。 由此可见词汇教学是培养语言能力的基础，词汇量的掌握是学好英语的关键。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，大部分学生对掌握大量词汇感到力不从心、束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，从而影响了学生学习英语的兴趣，给听说写和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。为了使学生快速而又牢固地掌握单词、从高一开始教师就应该以词汇教学作为重点，用正确的方法指导学生了解词义进而识记单词，用灵活多样的方法方式调动学生学习英语的积极性，并为他们树立学习英语的信心。学生学习英语是需要兴趣和自信心的，许多没有兴趣的学生都知道学好英语无论对现在的学习还是以后的生活是很重要的，所以他们抱着不得不学的态度，如果不注重兴趣的培养，即使花去再多时间，学习效果都不很显著，且学生会感到特别累。自信心也是学生学好英语的重要因素之一，自信心愈强，学习愈轻松，效果就愈好，兴趣会愈浓。培养学生学习英语的兴趣和为他们树立自信心对教师来说是义不容辞的任务。在此，略谈两点我在这些年学习英语中对词汇教学思路和方法的认识和理解。一、教师应该注意改进教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有着密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。1、注意音形义相结合教学。记单词实际上是记单词的发音，拼写和含义。我们学习英语单词必须先知道单词的发音及意义，再由音带形、音形义综合记忆，让学生熟练掌握。老师在教学生多读单词的前提下，时常提醒学生在所教的单词中的字母组合发哪个音，例如在教communicate,educate等单词时，提醒学生单词中字母组合cate发keit音。这样学生就会养成听读音知道单词构成的习惯。在学习字母时，可以在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生能写出音标，只是让他们感知音形，又为今后音标教学作了铺垫、同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及其规则。在开音节及闭音节中元音字母的读音规则。培养学生按照读音规则来记忆拼法、听读音猜拼写和看生词猜读音的能力。教师也应该鼓励学生自己总结、归纳拼读规则。另外，教师可以借助于实物教学、先让学生听音、然后同实物知其义，这样能吸引学生的注意力，并且产生深刻的印象，比较形象直观快捷方便、学生容易接受。譬如，在教师教desk、chair、blackboard等之类的单词时，就可以借助教室里面的桌子、椅子及黑板等这样的实物来进行教学，同样的在教schoolbag、clothes、colour等之类的单词时，就可以借助学生们的书包、衣服及其颜色等实物来进行教学，通过这种方式，学生学习英语的兴趣高涨并且对单词的记忆牢固，不容易忘记。还要特别强调一些特殊和不规则的发音，例如为了使学生避免将c写成s，就要告诉学生：c一般在e、i、y前发s音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、 celebration、decide、bicycle。这样音形结合，温故知新、新旧联系比较、不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音的问题，培养学生自觉学习英语单词的能力。2、注意性义用相结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学。如outside这个词，它有四种词性、词义也有所不同，教这个词时可选几个示范句：Dont stand outside，这时它作为副词来用；Look, your mother is waiting outside the school gate,这时它作为介词来用；The outside of the house is very old。这时，它作为名词来用；There is an outside broadcast here,这时它作为形容词用。由此让学生体会，理解一词多性，一词多义在句子中的作用。3、注意以旧带新、系统的思维教学虽然英语词汇量庞大，但是词汇的语言构词，语义的系统性和连续性是很明显的。因此，在教学中采用以旧带新、新旧联系 、新旧结合的方式使学生机械记忆为理解记忆。例如在教meal时，教师可以这样讲：We usually have breakfast at seven in the morning, and have lunch at noon.,have supper at sir in the evening. so we have three meals a day. Breakfast is the first meal,lunch is the second meal, and supper is the last meal of a day。这样就做到了以旧带新，增强学生的理解记忆。教师在教学时应做到音形联系，例如：all-tall-wall-fall。win-wind-windy-window。除此之外，教师还要做到构词联系：teach-teacher-teaching。用这样的教学方式，同样能够增强了学生学习词汇的理解记忆。以旧带新也可以通过情境交流的形式，让学生之间相互对话交流、学习词汇、达到记忆的目的。争先好胜，表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。譬如在学生学习颜色的单词时，制作一套色块卡片，教师先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，用积分的方式进行。这样就提高了学生学习单词的积极性。采用激励的方法教学，效果最佳，学生在学习新的单词时注意力特别集中。4、利用实物、图片、卡片、简笔画、动作等手段进行词汇教学。实物、图片、卡片、简笔画、动作等具有很强的直观效果，如再结合听、说、读、写等实践活动、能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深 度，还可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。在教有关动物一类的单词时，教师可以借助动物的图片，例如教“熊猫”这个单词，教之前学生肯定没有接触过，这时老师先给学生展示熊猫的图片，学生看了图片后就会想知道“熊猫”这个单词，这时老师再把panda这个词在黑板上写出来，领学生读几遍。教“老虎”这个单词时，老师可以先给学生表演老虎的动作，让学生猜是什么动物，学生猜出后，再把tiger这个单词写出来.利用 这样的方法,学生既有兴趣学单词,又容易记单词.5、利用造句练习来掌握词汇的用法。造句练习也是记忆单词的重要方法之一。教师在教词汇时，不断应用新教的词汇进行造句练习，老师先给学生造示范句，然后在课堂上留一定时间给学生造句，或是把造句练习的任务留学生在课后完成。老师对学生进行单词听写时，可以要求学生写出一词一例，也就是不仅听写单词，还要让学生应用所记忆的单词造出句子。教课文遇到生词时同样可以采用这样的方法。当然了采用造句练习主要是针对有一定知识深度的高中生，而不是刚进初一的初学者。让学生着重单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆，并掌握词义、搭配及用法。 6、引导学生通过大量阅读来记忆理解单词。语言是一门实践性很强的课程。需要不断练习和有效输入。词不离句，句不离文。单纯靠几部教材中的文章来进行阅读教学，不能保证学生有足够的输入量，并且有些单词的重复次数偏少。许多单词需要学生在大量阅读中去理解和巩固。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。教师可要求学生阅读英语沙龙，新概念英语等课外读物，并且准备一个词汇本记下阅读文章时遇到的不认识的单词，定期复习。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采取提问、缩写文章、小测验等形式。7、链环式教学，随着语言教学的逐步发展、词汇量的逐步扩大，语法知识的逐步加深，在教学中采用链一并式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。譬如教形容词的位置及用法，膛联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时，可以讲第三人称单数，现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。二、教师应该有加强指导学生学习的方法在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况，首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常的现象，然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。1、感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如： congratulation这个单词，要把十四个字母的图像印到脑海中，确实是很困难的，所以一定要读出声音，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，并不边读一边容，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到眼到、口到、耳到、手到。老师在上早读时可以要求学生大声朗读课文及单词，也要时常提醒他们利用早上空气新鲜的环境且记忆力强的时候多读多记。2、归类记忆。学生经过一段时间的学习后，有一定数量的词汇，这时还可以用分类的方法来帮助学生理解记忆。例如，学习生活用品、交通工具、人物等分类，把日期、时期、地点的名称归类，把同音异形，如snow、now等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。3、构词记忆。到了初三，学生已接触了不少构词的知识，在记忆单词时，可指导学生按照词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律，这样可以记忆一大串单词，学生的兴趣也会更深厚，他们会觉得这样记单词不仅记得快、还不容易忘记，既省时又省力。4、图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆。高中时我的英语老师经常采用这一方法。他在教动词第三人称单数变化规则时首先给学生讲解有关动词第三人称单数变化的规则，再通过一定量的练习使学生基本掌握后，联系以前所学过的有关名词复数的变化规则，把动词第三人称单数的变化规则和名词复数的变化规则列成一份简表，让学生方便记忆。除此之外，形容词和副词的规则比较等级和不规则比较等级等都可以采用列图表的方法来进行教学。还有老师在列图表时应指导学生怎样把所学的知识列出图表，这样学生在学习过程中，遇到结构规则的知识点时，可以自己列出图表。这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然了。这样可以培养学生的良好学习习惯。5、单元小结记忆。对高中学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的，所以教完一个单元，便应指导学生对本单元的语法结构，日常交际用语，必须掌握的句式，重点短语