广东省中小学代课教师 教育教学能力提高培训课程,教育教学技能,1,专题一 班主任工作,2,目 录,3,第一节 班主任工作概述,4,一、班主任工作的意义,5,二、班主任的角色(职责),关键词?,6,第二节 班主任工作的内容和方法,7,一、班主任工作的基本内容,管理、教育、指导、组织、协调、评定、计划、总结,关键词,8,二、班主任工作的基本方法,(一) 调查研究法 (二) 榜样示范法 (三) 情境感染法 (四) 规范制约法 (五) 舆论影响法 (六) 心理疏导法 (七) 行为训练法,9,(一)调查研究法,了解与研究(调查)内容： 班集体 (关系、核心、舆论、好恶) 学生个人(成长环境、个性特长、人际),概念：是班主任全面了解学生个体和班级 整体情况，把握班级特点，找出解决班级问题的方法。 (P.12),案例：1、为什么要去M记？ 2、为什么哭？,10,(一)调查研究法,了解与研究(调查)班情： 班级基本情况：生源状况、学习风气与成绩、行为规范表现、优点缺点,11,班级文化：学生之间原来的关系、风气、兴趣、核心人物 班级其他情况：学生家庭条件、主要学生原学校教育情况、原任班主任带班特点,(一)调查研究法,全面、深入了解学生情况：了解学生成长环境与过程：看档案、书面材料；让学生写自传(我的家庭、我的理想等)；家访。,12,观察学生的个性特征与学习工作态度：课堂；作业；穿着打扮；情绪变化；集体活动表现。 了解学生的思想、观念、情绪、人际关系等状况：个别沟通；生活札记；周记；通过班干、同学、家长了解。,学生教养方式、成长环境的影响,由于父母放任不管，其孩子有更多的机会到周围环境中寻求其学习的榜样。他们所能接触到的周围环境不同，其行为模式亦不同，好者，独立性、自理能力强，差者，容易学坏。,13,学生教养方式、成长环境的影响,在溺爱型的家庭中，子女是家庭生 活的中心，儿童受到父母过分地保护和迁就，自制和自理能力差，做错了事不用负责，这种环境下长在的孩子往往把成功与失败的原因归之于外界，很少从自己身上找原因，受到挫折时容易走向心理和行为的失衡。,14,学生教养方式、成长环境的影响,城市学生绝大部分是独生子女，他 们集父母、祖父母、外祖父母的关 爱于一身，成为一个甚至数个家庭的中心。这容易在不同程度上染上“421综合症”。 “421综合症”容易导致青少年人格的缺损，受宠爱越多，在家里越霸道，人格就越不健全。主要表现在：,15,自尊心特强，爱表现自我，受不了挫折,缺乏同情心、上进心(或有目标无行动) ，得过且过，缺少对家庭、朋友和集体(社会)的责任感；缺少幸福感；不懂得感恩,自负，藐视他人，只想别人迁就自己； 道德法纪观念淡薄；占有欲强,缺少合作精神，不尊重别人，不会谦让、忍耐和顾全大局，不善于处理人际关系；缺乏同理心，不真正尊敬长辈、老师,缺乏艰苦奋斗精神和坚毅精神，怕苦怕累，贪图享乐；用钱大手大脚，不爱惜文具衣物等；劳动意识弱，自理能力差,心理压力大，郁闷、空虚甚至孤僻、叛逆,病根,病症,受宠爱，骄纵，习惯于别人迁就自己,习惯于被他人关心、呵护、赞扬,集几代人的期望于一身,缺少玩伴和竞争对手,16,“421综合症”,学生教养方式、成长环境的影响,特点： 家庭生活中家长是中心，父母有绝 对的权威； 儿童的行为受到父母的严格控制； 父母很少解释为什么要这么做。 影响： 将世界看成是危险和神秘的； 相信决定事态的是力量，遇强懦弱，遇弱霸道 缺乏非观念，一旦缺乏外部控制，可能无法无天。,17,学生教养方式、成长环境的影响,这里的“问题家庭”包括家庭结构 缺损、家庭经济失据以及家长思想、 道德、心理、行为、情感失常的家庭。“问题家庭”中生活的孩子容易(不是必然)出现如下问题： 缺少父爱或母爱淡薄亲情、友情。 深感社会鄙视远离集体，愤世嫉俗，游戏人生，甚至反社会。 产生偏激思想、怪异个性心理等问题。,18,教育理念与方法失当家庭,关注学习成绩，不关注孩子的思想、诚信、善良、正直、尊重他人、感恩、负责等道德品质和心理素质，轻劳技。 宠爱、骄惯、护短，或者简单粗暴。 非议学校、老师、考试制度、教育制度。 给孩子定不切实际的目标，施加过多的压力，逼子成龙，逼女成凤。 不尊重孩子。 封闭式教育，不积极沟通，阻止孩子交友,19,案例3：教育的尴尬,一个清洁工人在扫马路，一位年轻的妈妈牵着自己的孩子，一边走，一边对孩子说：“你可要好好学习，要不长大了就得像她一样整天扫马路”。,可想而知，在这种家教环境下，学校、老师的“劳动光荣”观点，就显得苍白无力。,20,案例4： 谁为谁擦鞋？!,这种“享受”会给椅子上的小男孩幼小的心灵留下什么烙印？这样长大的小孩会有同情心吗？他的价值取向呢？,21,(一)调查研究法,了解与研究(调查)原则： (P.13) 全面 客观 发展性：为了促进学生发展,22,(一)调查研究法,了解与研究(调查)方法： (P.14) 观察法 谈话法：宗旨；计划；态度；启发；聆听；立场(角度)(核心与关键)；时机与场合,23,(二)榜样示范法,地球人都知道的教育方法。原理？ 社会学习德育理论 人们未必重视的教育方法。 不是想重视就能用的教育方法。 提升自我人格素养,24,班主任(德育工作者)应有 的德育工作专业化素质,25,榜样示范法原理： 社会学习德育理论,26,榜样示范法原理： 社会学习德育理论,家长、教师要特别注重榜样作用，通过提供良好的榜样和奖励学生的适当行为，培养学生良好的道德行为习惯。,27,(三)情境感染法,1、概念：是班主任利用或创设各种教育情境，以境育情，使学生在不知不觉中充分感受情景的教育内容，在认识上发生变化，在情感上引起共鸣的方法 。 (P.17) 2、途径 精心营造引发学生情感体验的教育场景 操作,28,(四)规范制约法,1、概念：P.19 2、规范内容 应遵守的学习、生活准则(规范)； 奖惩规定。 3、规范制订 有国家、政府法规或校规依据 既利于集体又利于学生发展 P.18 案例5 广泛认同 清晰明了,29,(四)规范制约法,4、规范执行 P.20-21 预防为主：动员、教育在先 强化训练：加强适应期、训练期督促工作 严格执行：令行禁止，不能实行的别出台 奖惩引导 以身作则,30,(五)舆论影响法 (P.21),1、概念：是班主任通过健康向上的集体舆论，促进班级形成积极的、浓厚的环境氛围，从而对身处其中的每一个学生产生潜移默化的影响的方法 。 2、途径：着力建设优良的班级文化 明确目标，统一意志 加强调查，掌握动态 扶正抑邪，优化舆论,31,着力建设优良的班级文化,所谓“班级文化”，通常是指班级内部的共同精神、价值观念和行为准则的总和。其核心是什么？ 班级文化是班风的核心。班风、学风是班级文化外显形式。 班级文化由班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化三个层面构成。,价值观念,32,班级文化的构成,教室环境布置、座位排列、国旗、学习园地、墙报、荣誉栏、卫生状况等，以及团之角、读书角、艺术角、班徽、名人名言、心愿角，等等。,33,班级文化的构成,规章制度、管理模式、行为规范、组织纪律等。,34,班级文化的构成,思想意识、价值观念、思维方式、集体心理、集体舆论、行为方式、人际关系等。这是班级文化的深层内容与核心，也是班级文化建设的出发点和落脚点。,35,优良班级文化的特点,总：文明、友爱、和谐。具体包括：,36,批评环境指责 敌意环境打架 嘲笑环境自卑 羞辱环境内疚 宽容环境大度 鼓励环境自信 赞扬环境骄傲,公平环境正义 安全环境自爱 友好环境友爱 温馨环境爱人 (文明友爱和谐的班级尊重他人、懂得交往、文明友爱。),威斯康星大学儿童心理学家帕普利 等人的经典观点(我优化与简化过)：,注：非黑字部分优化过,37,启示：,智慧型的班主任目光不是只盯着个别“后进生”，而是注重培育优良的班级文化，优化整体班级集体建设与教育环境。 班级文化是一种潜移默化的教育，培育优良班级文化，是建设优秀班集体的重点和难点。,38,(六)心理疏导法,1、概念：是班主任运用心理学知识、方法，对学生给予辅导、疏导或进行沟通，化解学习的心理障碍或不良情绪，使学生保持心理平衡，促进其心理健康发展的方法。,2、途径 心理换位法 宣泄疏导法 认识疏导法,3、原则 对症 及时 用心,P.23案例6(经典),39,(七)行为训练法(P.25),(七)行为训练法与此类同，强调训练过程，要求通过奖惩来褒扬良好行为或矫正不良行为。,注意此法的两个关键词,40,