教 育 学,南京师范大学教师培训中心 博文教师资格培训 南京师范大学教育科学学院,第一章 教育与教育学,重点： 教育的概念 学校教育制度发展的三种形态 现代教育发展趋势 中国古代教育思想 赫尔巴特和杜威,教育的概念,广义：知识，技能，影响思想观念的活动 狭义：学校教育：知识-心 体力-身 社会要求 教育者（期望）-受教育者（身心） 目的 计划 组织 教育的本质：培养人的社会活动,教育的三要素： 教育者 学习者（受教育者） 教育影响：教育者和学习者之间的互动需要一定的内容和手段作为媒介，此媒介可以理解为教育影响，一般包括教育内容（人和物）和教育手段（方式方法）。,教育起源： 1、教育的神话起源说 这是人类关于教育起源的最古老的观点 2、教育的生物起源说 英国沛西.能和法国勒图尔诺。教育源于生物的某种本能。 教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说,3、教育的心理起源说 美国教育学家孟禄，教育源于儿童对成人无意识的模仿 4、教育的劳动起源说 也称教育的社会起源说，教育源于社会劳动，前苏联和我国的教育家持有这种观点,学校教育制度,学校教育制度及其类型 学校教育制度： 现代教育制度的核心部分是学校教育制度；学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业业年限以及它们之间的关系。 学校教育制度的类型： 1、双轨制：一轨自上而下 大学中学 一轨自下而上 小学职业学校,2、单轨制：自下而上 小学-中学-大学 代表性的：六三三、五四四学制 3、分支型学制：基础教育不分支，基础教育后，可以分流为职业学校和大学。前苏联,我国的学校教育制度（单轨制的传统） 1、壬寅学制（钦定学堂章程）：1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施。 2、癸卯学制：1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。 3、壬戌学制：出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。这个学制学习美国，把教育分成三段五级,我国现行学制 经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制还在1995年颁布中华人民共和国教育法里得到了确认。它包括以下几个层次的教育：初等教育、中等教育、高等教育。,学校教育制度的三种形态,1.前制度化教育：非正式、非正规的教育 孔子的私学（我国最早的，也是世界上最早的民办教育家） 2.制度化教育：标志：近代学校系统（体系） 的形成 中国：清末“废科举，兴学校” 3.非制度化教育：“教育不应再限于学校的围 墙之内”，向更广义的教育扩展,现代教育制度的发展趋势 加强学前教育并与小学教育衔接 强化义务教育，延长义务教育年限义务教育的定义 高等教育的类型多样化 普通教育与职业教育相互渗透 学历教育与非学历教育界限淡化 教育制度有利于国际交流,古代教育,印度：婆罗门教：森严的等级制（古儒学校） 佛教：关心大众 埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族 职官学校：贵族 文士学校：奴隶主(最多)私学 以吏为师，以僧为师，以法为教 雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义 斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人,中国古代教育 最早学校教育形态：4000年前夏朝 古代学校名称：庠（周）、序（商）、学（三代共有）、校（夏） 正教合一官学体系：西周以后，学校教育制度较为完备，国学（王城和诸侯国）和乡学（地方），学习内容：六艺，礼、射、御、书、数。 私学：孔子私学，墨家私学,思想统一：汉代，董仲舒，罢黜百家，独尊儒术，天人合一 选人制度：科举制，兴起隋朝，发展唐朝 宋代以后科举内容：四书五经，清朝末期，废科举，兴学堂。 “学而优则仕”,西欧的中世纪： 宗教教育： 宗教占主要地位，培养僧 侣 神学和七艺 （三类学校） 修道院、大主教、教区学校 骑士教育：培养忠君骑士 世俗教育：主修神学，实用知识,古代教育的特点： 阶级性 道统性 专性性 刻板性 象征性,文艺复兴后的欧洲教育 文艺复兴运动以人性反对神性、以科学理性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制、以平等反对等级观念，重视现世生活，肯定现实生活的幸福与享乐，反对禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重要影响。,近代教育的特征（简答） 国家对教育的重视和干预加强（公立教育的出现） 初等义务教育普遍实施 学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走上大众化，具有民主性，初等教育逐渐普及。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，既提出了普及教育的要求，也为普及教育提供了物质条件。19世纪以后，初等义务教育在西方各国普遍实施，并不断增加义务教育的年限。如英国在19世纪80年代全国学龄儿童入学率达到90%。1891年实行初等教育免费义务教育的年龄，1880年为5至10岁，1893年提高到1l岁，到1899年又提高到12岁。在美国，马萨诸塞州于1852年成为第一个颁布义务教育法的州，密西西比州于1918年最后一个颁布义务教育法，义务教育在美国普遍实施.,教育的世俗化 教育日渐贴近生活，与生产劳动的联系日益增强 。在学校教育中，无论是培养目标，还是教学内容和教学手段等方面，都体现出教育与生产劳动的结合日益密切。 重视教育立法，以法治教 西方教育发展的一个明显特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展多重大变革，都以法律的形式规定和提供保障。1870年，英国政府颁布了初等教育法(又称福斯特法案)，规定了义务教育一系列重大问题，保证了义务教育的实施，同时也标志着英国国民教育制度的正式形成。,20世纪后教育 终身化 全民化 民主化 多元化 技术的现代化,中国古代教育学思想,科目：诗，书，礼，易，乐，春秋 性相近，习相远。有教无类-所有的人都应该受教育 不愤不启，不悱不发-启发 墨子：兼爱，非功，“素丝说” 亲知，闻知，说知。-推理得到的才是真实的知识 老子：一切回归自然,学记,学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，有人将其视为教育学的雏形 教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 “时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-课内外相结合 所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究 课业。 藏：修。息：游。 君子之教，喻也。-所以君子的教化是善于晓喻 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达- -启发 （备注：教导孩子，就是比喻、类比。以自身的行为，让孩子照做；教导不可牵强，表现强烈而不可抑制、压抑；开导启发他，但不可以告诉他答案。启发诱导原则） 学不躐lie等：超越-循序渐进,西方古代,苏格拉底：讽刺；定义；助产术。 柏拉图：理想国 理性-智慧-哲学家 意志-勇敢-军人 情感-节制-劳动者 教育的目的就是培养哲学家 亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学） “教育应该是公共的，而不是私人的”,教育学的建立于变革,教育学的研究对象：教育问题、教育现象 学科历史：200年 夸美纽斯大教学论教育的自然性(萌芽)，教育学形成规范学科的开始。“教育是把一切事物教给一切人的艺术” 卢梭 爱弥尔 自然教育思想、 康德 充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善 裴斯泰洛齐 目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展 洛克 白板说 培养绅士,规范教育学的建立 （标志）赫尔巴特 1806 普通教育学 以心理学和伦理学为基础 以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。 传统教育学派的代表 杜威 现代教育派的代言人民主主义与教育 教育即生活，教育即生长，教育即经验不的不断改造，从做中学。 以儿童为中心，经验为中心，以生活为中心， 一般将其称作儿童中心论者,当代教育学的发展 马克思教育学的发展，教育是为了人的全面发展 ，将社会劳动与教育有机结合、社会发展与个人发展有机结合 1939，凯洛夫 教育学马克思理论指导 教育学的多元化发展格局 交叉学科、边缘学科的产生,第二章 教育与社会的发展,本章重点 教育相对于政治与经济的独立性 教育对生产力的促进作用 信息技术对教育的影响（简答） 教育对科技发展的作用,教育与政治经济制度,政治经济制度对教育的制约 教育的领导权 受教育的权利 教育目的 教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律，有继承性和与政治经济制度发展的不平衡性。（同样适用于生产力）,教育对政治经济制度的影响（积极作用） 培养所需要人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量 教育可以促进民主 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育对其有不可忽视的影响,教育与生产力,生产力对教育的决定作用 规模和速度 结构的变化 内容和手段 教育相对独立于生产力的发展水平 教育对生产力的促进作用 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识,人力资本理论 1979年诺奖获得者西奥多W舒尔茨是公认的人力资本理论的构建者 。（1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快,。（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。生产力三要素之一的人力资源显然还可以进一步分解为具有不同技术知识程度的人力资源。高技术知识程度的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力,人力资本理论的核心概念是人力资本，是指人所拥有的知识、技能等可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态。也是薪水和报酬的源泉。,教育与科学技术,科学技术对教育的影响：动力作用 教育者的观念 数量和质量 教育的内容、方法和手段 教育对科学技术的作用： 科技知识再生产 科学的体制化 科学研究的功能 推进科学技术研究的功能,信息技术与教育： 改变着人们关于知识的观念 改变着人们关于学习和教育的观念 为实现教育的第三次飞跃提供了平台 促生网络教育 ，人类将网络教育时代,教育与文化,教育与文化是相互依存，相互制约的关系 文化的界定： 教育是一种特殊的文化现象 教育与文化相互依存、相互制约的关系: 共存，相互发展,学校文化：定义 核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念 学校文化的特性：组织文化，整合性较强的文化，传递文化传统的已任，校园文化-学校文化的缩影 校园文化：定义，分类 核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分 学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响） 特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）,第三章 教育与个人的发展,本章重点 个体身心发展的动因 个体身心发展的一般规律 少年时期的年龄特征,个人身心发展,个体身心发展 概念 特殊性：实践过程中实现，人在社会环境中发展 能动性 个体身心发展的动因 内发论：内在需要 代表：孟子性善论，弗洛伊德 性本能 格塞尔 基因论 外铄轮：外在的力量 代表：荀子性恶论 洛克白板说 华生 行为主义 多因素相互作用论：辩证的看待 遗传、社会环境,个体身心发展的一般规律 顺序性： 上到下 内到外 皮亚杰 发生认知论 柯尔