1,第一节 幼儿的身体生长 第二节 幼儿运动能力的发展 第三节 幼儿心理发展的一般特征 第四节 幼儿的游戏活动 第五节 幼儿的认知发展 第六节 幼儿的言语发展 第七节 幼儿的情绪、意志发展 第八节 幼儿的个性、社会性发展 第九节 幼儿的心理卫生,2,第一节 幼儿的身体生长,一、躯体和骨骼肌肉系统的生长 二、神经系统的发育 三、幼儿的保健,3,一、躯体和骨骼肌肉系统的生长,1、躯体的生长 与婴儿期相比：生长速度减慢（6岁：110cm，20kg） 2、骨骼肌肉系统的生长 肌肉：大肌肉群比小肌肉群更发达（小：5-7岁开始发展） 骨骼：骨骺（软骨组织）出现,骨化未形成（易变形） 牙齿：换牙（乳牙和恒牙的关系；乳牙保健） 3、身体发育的不同步性 躯体和骨骼肌肉；脑和头部； 淋巴组织；生殖器（四曲线图）,4,乳牙对恒牙的影响,影响恒牙的排列 影响恒牙质地与外观 影响恒牙萌出的时间,孩子的乳牙在口腔内约存留12年时间。个别乳牙如果因为龋坏而过早地脱落，缺牙空隙后面的牙齿会向前移动，前面的牙齿向后移动，抢占空当，挡住了恒牙萌出的位置，恒牙就无法正常萌出，只能从别的地方长出，这样一来，萌出的恒牙就可能长得歪七扭八或十分拥挤，或十分稀疏，或咬合关系异常（如下兜齿、开唇露齿等）。乳牙大面积龋坏的孩子，吃东西时无法咀嚼，只能把食物含在嘴里。久而久之，咀嚼功能退化，颌骨由于没受到足够的咀嚼刺激而不能正常发育。,如果乳牙坏得非常严重，龋坏严重发展到根尖炎症时，细菌便进入恒牙胚附近，干扰恒牙硬组织的形成和钙化，而使恒牙发育受到阻碍，当这颗受影响的恒牙萌出后，便会有形状缺损、表面斑块、质地松脆等现象，很容易患龋齿。更严重的是恒牙可能在萌出前就已坏死，将来可能就会缺少恒牙。,如乳牙保护不好而过早丧失，可致使恒牙错位萌出或恒牙未发育好而过早萌出。乳牙龋坏，发展成根尖炎症，造成炎症吸收，恒牙缺乏足够的包绕便会提早萌出，早萌牙萌出后极容易受伤。,5,二、神经系统的发育,1、大脑的发育 脑重：3y75%，约1000g； 7y成人,约1280g; 波逐渐取代波 神经纤维髓鞘化 神经纤维增长：由水平方向竖直方向延伸 整个脑皮质达到相当的成熟程度 （顺序：枕叶、颞叶、顶叶、额叶） 脑的发育有两个加速期：56岁，1314岁,6,2、脑的偏侧优势和利手现象 形成偏侧优势 出现利手现象,二、神经系统的发育,7,利手是遗传的吗？,双生子研究：不论是同卵还是异卵，左利手所占的比例比普通的兄弟姊妹的比例高的多。 理论解释：利手现象可能跟胎儿在母体中的体位有关。大多数单胎的正常胎位是朝向左边的，这可能促使身体的右边对体位控制的发展，有利于右利手；但双生子在体内的体位是正相对的，因而其中之一更容易产生左利手。,8,三、幼儿的保健,1、遗传因素 生长激素（骨骼；肌肉）；促甲状腺激素（神经系统；生殖系统；骨骼） 2、营养 健康的饮食习惯 3、情绪健康 爱缺乏性侏儒症；呼吸道、肠道疾病 4、传染病和意外伤害： 医疗事故；恶性案件；看护不当等 讨论：“三鹿奶粉事件”对婴幼儿的影响,妈妈,谢谢,9,第二节 幼儿运动能力的发展,一、大运动的发展 二、精细运动的发展 三、幼儿运动能力发展的影响因素,10,一、大运动的发展,Furuno, et al., 1987; Newborg, et al., 1984: 测量指标：跑，跳跃，扔物接物 2-3岁：走路节奏加强，能跑，但跳跃僵硬，接物时上身 动作僵硬； 3-4岁：能双脚交替上楼梯，下楼时不能双脚交替下；跳 跃灵活；仍需上身做扔球和接球的动作； 4-5岁：能双脚交替下楼梯，能单足飞快地跳跃，能依靠 躯体的转动和改变双脚的重心去扔一个球； 5-6岁：奔跑的速度更快，飞跑很稳，能做真正的跳跃运 动，表现出成熟的接物和扔物模式。,11,二、精细运动的发展,Furuno, et al., 1987; Newborg, et al., 1984: 测量指标：抓握的灵活度 2-3岁：能做简单的穿衣和脱衣的动作；会拉上或拉开外 衣的拉链；会用小匙吃饭； 3-4岁：会扣上或解开外衣的大扣子；会自己吃饭；会用 剪刀；会模仿画直线和圆圈；能画出“蝌蚪人”； 4-5岁：会用叉子吃东西；会用剪刀剪直线；能模仿画出 矩形、十字形；会写字母； 5-6岁：会用刀叉切开较软的食物；会系鞋带；能画出人 体的6个部分；能模仿写出数字和笔划简单的字；,12,三、影响幼儿运动能力发展的因素,遗传因素： 体格；性别；种族等 环境因素： 游戏活动：性别差异 游戏活动的新趋势：涉足异性游戏领域,13,第三节 幼儿心理发展的一般特征,一、幼儿心理的基本特点 二、幼儿初期（小班）的心理特点（3-4岁） 三、幼儿中期（中班）的心理特点（4-5岁） 四、幼儿晚期（大班）的心理特点（5-6、7岁）,14,1 认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物 具体形象的表象左右着整个认识过程，形象记忆，形象思维等 2 心理活动和行为的无意识性 幼儿有意控制自己心理和行为的能力很差，多为无意记忆，无意注意，无意想象等 幼儿心理活动和行为易受无关因素干扰，如分心,一、幼儿心理的基本特点,15,3 开始形成最初的个性倾向 兴趣爱好 行为习惯（饮食习惯） 智力才能 对人对己态度,一、幼儿心理的基本特点,16,1 行为具有强烈的情绪性 行动受情绪支配，而不受理智支配 情绪不稳定，易冲动，易变性情 2 爱模仿 独立性差，爱模仿别人 教师常常是小班幼儿模仿榜样 （残疾老师自励的故事） 3 思维仍带有直觉生动性 思维依靠动作进行 思维依靠感知进行，直接、只从表面理解事物,亲切、安抚、引导,言行举止得体，避免不良环境,实践中学习，对儿童提要求要具体,二、幼儿初期（小班）的心理特点,17,1 爱玩、会说 中班是角色游戏的高峰期，处于典型的游戏年龄段 中班儿童会计划游戏内容、会分配角色、会商量玩法 2 思维具体形象 思维多依靠表象作支柱 思维常常借助经验来理解,积极引导，寓教于乐,言辞符合幼儿水平和经验，避免说过于抽象的语言,三、幼儿中期（中班）的心理特点,18,四、幼儿晚期（大班）心理特点,1 好学、好问、求知欲强 提问题：“为什么” 喜欢拆拆卸卸，弄个究竟 2 思维抽象概括能力开始发展 已开始掌握一些较抽象的概念 能对熟悉物体进行分类 能初步理解事物的因果关系 3 个性初具雏形 初步形成比较稳定心理特征 对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式 开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能,应该进行一些简单的科学知识教育,因材施教，长善救失,保护孩子的求知欲，耐心解答，讲道理,19,第四节 幼儿的游戏活动,一、当代的游戏理论 二、游戏活动的种类 三、游戏活动的发展 四、游戏活动对儿童心理发展的意义 五、对游戏活动的指导,20,一、当代的游戏理论,认知动力论：皮亚杰 游戏是思维的一种表现形式 历史文化发展理论：维果茨基 游戏受社会文化发展的影响,21,皮亚杰的观点,儿童的认知发展水平决定游戏发展水平 游戏的演化过程： 练习游戏 象征游戏 规则游戏 感觉运动阶段 前运算思维阶段 具体运算思维阶段,22,维果茨基的观点,人类心理是在活动中形成的，儿童心理发展的每个阶段都有其主导活动； 游戏的特点：建立虚假情景或把一部分物体的属性转移到另一部分物体上； 游戏的起源：不是认知因素，而是社会文化的；,23,皮亚杰、维果茨基：,游戏的作用： 身体运动技能的发展； 认知能力的提高； 个性的形成；,24,二. 游戏的种类,按游戏的目的性分： 创造性游戏；教学游戏；活动性游戏 按社会性发展分： 无所用心的行为；旁观者行为；独自一人的游戏 平行游戏；联合游戏；合作游戏 按认知发展阶段分： 练习游戏；象征游戏；规则游戏,搭积木；堆沙丘,剪纸；拼图；配对,拉锯扯锯；拍手；,交换玩具,有共同目标，合作一件事,各玩各的，玩相同玩具,非社会性，自己玩，不交往,25,三. 儿童游戏的发展,婴儿的游戏特点 1岁以内，成人婴儿游戏 2岁，实物的功用性游戏 末期，模仿性游戏 幼儿的游戏特点象征性假装游戏 有现实的替代物 活动与操作与人们的有目的的行为类似 其动机在活动过程 具有想象的特点 具有概括性 儿童的游戏特点规则性游戏 情境和角色内隐 规则外显,26,幼儿游戏的发展,游戏内容逐渐丰富、深刻 在过家家游戏中，小班幼儿只是简单的模仿成人的动作，像开车转方向盘，或者切菜的动作，随着能力的发展，中班和大班就会有完整的开着车为小朋友服务，或者完整的到市场买菜，回家做饭的游戏。 游戏组织形式日益复杂 小班幼儿游戏的合作性不强，往往各玩各的，中班幼儿的游戏就有了共同的游戏主题，角色分工，甚至简单的游戏规则。 游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高 小班幼儿多数喜欢现成的玩具，或者别人指定的简单游戏，甚至需要别人的教导才开始玩游戏，中班的孩子已能计划怎么玩，而且自己组织游戏，大班的孩子对游戏的角色和规则要求更高，而且可以创造性地开展游戏。,27,四. 游戏对儿童心理发展的意义,是促进儿童认知发展的重要途径 是儿童参与社会生活的特殊形式 通过游戏实现自我价值，体验创造性能力 培养健全人格 增强体质,28,五、对游戏活动的指导,给儿童玩的时间 提供好的活动场地 提供合适的玩具 成人对游戏的指导,29,第五节 幼儿的认知发展,一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段 二、维果茨基的幼儿认知发展观 三、幼儿信息加工能力的发展 四、影响幼儿认知发展的环境因素,30,一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段,1、前运思阶段的特点 2、近年来关于前运思思维的研究,31,1、前运思阶段的特点 出现了符号功能：语言；心理表象；动作姿势； 自我中心主义：自我视角；泛灵论 不能完成守恒任务：数守恒；长度守恒；液量守恒； 质量守恒等； 转导推理 不能解决分类任务,一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段,32,泛灵论发展阶段（Piajet,1947）,33,一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段,液体守恒实验图示：,34,自我中心主义： Piajet：三山实验 结果：6、7岁以下儿童不能完成任务 结论：幼儿不能意识到别人具有与自己不同的观点 Donaldson:“躲警察”实验 结果：90%的3.5-5岁幼儿能完成任务 结论：幼儿能采取他人的物理视角,2、近年来关于前运思思维的研究,为什么？,35,守恒任务： Piajet：质量守恒实验 结果：幼儿不能完成任务 结论：幼儿只考虑物体的形态或静止状态，而忽视了变换 过程，所以幼儿的思维操作是单向的，不可逆的， 不能考虑两个维度的补偿性变化； Rosen & Rozin:糖水实验 结果：大多数3-5岁幼儿能正确回答 结论：幼儿能认识事物的变化，在一定条件下思维是可逆 的，在经验熟悉的范围内能理解事物的因果关系。,2、近年来关于前运思思维的研究,36,二、维果茨基的幼儿认知发展观,强调社会环境对认知的影响 幼儿的私人语言能帮助思考行为和计划行动 最近发展区由非语言性的发展为具有词语交往的性质 例子：搭积木,37,思考：,1、注意的分类、特点？ 2、记忆的分类、特点？ 3、婴儿注意、记忆的特点？,38,三、幼儿信息加工能力的发展,1、注意的发展 2、记忆的发展 3、问题解决能力的发展 4、幼儿“心理理论”的发展 5、数的推理能力的发展 6、空间表征和推理能力的发展 7、时间表征和推理能力的发展,39,1、注意的发展,（1）注意的分类 （2）注意的特点 （3）注意的发展 （4）注意分散的原因和防止,40,1、注意的发展,（1）注意的分类 按意志参与的程度分： 不随意注意；随意注意；随意后注意 按注意的功能分： 选择性注意；持续性注意；分配性注意,41,（2）幼儿注意的特点 不随意注意为主，随意注意正在形成中 （3）幼儿注意的发展 稳定性和随意性提高 注意范围扩大（视觉视听觉） 开始使用注意策略（藏猫猫）,1、注意的发展,42,5-6岁幼儿有意注意稳定性的实验研究,李洪曾等，1983