花脸教案学情分析：六年级学生对中国的京剧文化、三国中鼎鼎大名的关公已有了一定学生对程度的认知，通过本课的学习，能进一步加深对这些的事物及相关故事的了解。同时生活、对自我也逐步形成了一定的感悟，文中小主人公可爱调皮的形象和回忆往事之趣能深深引起学生共鸣。因此，这篇文章的学习过程应是非常生动有趣的。教学目标： 1.学习抓住关键语句理解人物心理的方法。2.继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生复述故事的能力。 3.感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。教学重点：学习抓住关键语句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。 教学手段：多媒体课件课前准备：学生自学课文中的生字词并收集有关脸谱的信息；教师制作多媒体课件。教学过程：（一）视频激趣，交流脸谱信息1.导入课文：每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是花脸。2.说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。）教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的。在漫长的月里，戏曲脸谱是随着戏曲的孕育成熟，逐渐形成，并以谱式的方法相对固定下来。脸谱是中国戏曲独有的，不同于其它国家任何戏剧的化妆。戏曲脸谱有着独特的迷人魅力。中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黄色表示武将骁勇善战、残暴，表示文士内有心计；绿色表示侠骨义肠、性格暴躁；蓝色表示刚直勇猛、桀骜不驯；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险奸诈典型的几种脸谱：红脸关羽； 黑脸包拯；白脸曹操3.今天我们一起学习冯骥才的散文花脸，看看作者喜欢的是哪张脸谱。（二）整体感知，了解文章大意1.抽生轮读课文，检查字词预习情况2.课件出示，正音正形积攒zn 俨然yn 凛然ln 咄咄du 龇z 戳chu 镶嵌xingqin 依靠y 偃y n 哧溜chli 水渍z 霎时sh 掖y 气概 gi教师补充：（多音字） si塞到 y轧制 ln抡起 s堵塞 zh轧钢 ln抡动si边塞 g轧帐 (词语) 积攒：一点一点地积存。俨然：形容很像。凛然：严厉、严肃。咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。艳羡：羡慕。横刀立马：形容非常英武。张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。霎时：形容短时间。克制：克服。3.请学生复述文章大意。详细复述，学生之间互相补充用一句话概括：本文写了作者小时候在年三十买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚的故事。（三）精读感悟，捕捉人物心理1.师问：通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸？看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？圈划、朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红脸下边是用马尾做的很长的胡须。抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。学生欣赏课件，齐读体会。2.师问：这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱？从文章哪里看出？学生交流：这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。谁来读读小罗锅的话，从他的话中你觉得他是怎样的人？（会说话、会做生意，精明能干）教师追问：这是怎样的兵器？请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。发表自己的看法。学生欣赏课件，齐读体会。3.师问：作者把这刀、这花脸称之为什么？为什么会这样认为？学生交流：把它们称之为“宝贝”，是因为作者很喜欢它们。教师追问：文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？学生回答：“我高兴得只是笑，话都说不出。”4.再问：这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论，大组交流：归途中，戴上花脸，执刀而立，引来羡慕的眼光，“使我快活之极”。（快活之极）听舅舅讲关公的故事后，“简直觉得自己力大无穷”。（骄傲之至）到家后人见人夸，照着镜子，感觉“是个大关公”，一直戴着不肯摘。 （想做关公）大年初一，“威风”十足，憋着嗓门叫道：“我姓关，名羽，字云长。” （想成为真正的关公）5.师问：为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？学生回答：关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放温酒斩华雄与过五关斩六将的flash,并请看过三国演义的学生讲述故事。师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄、渴慕成为一位英雄。6.师问：作者得到“宝贝”后，又发生了怎样的故事？（演花脸惹祸并受到了惩罚）这些故事中，让你感受到了什么？请找出相关语句汇报并朗读。“我”的调皮可爱。如：“这天我就故意躲在楼上效果会更响亮！”“下午，来客进入客厅哗啦啦粉粉碎。”“妈妈对我丢了个眼色狼狈而逃。”“我躲在自己屋里而是个可怜虫了”等。亲人们对“我”的爱。如：“妈妈给我换上了只有拜祖宗另眼看待了。”“就在这生死关头看你耍大刀哪！”等。语言生动，富有童趣。如：“再看爸爸梳得油光光的头发里。”“我因为和妹妹争吃糖瓜大花脸也撕成碎片片”等。 “我”悟到的“祖传的经验”（文章的最后一段），在此基础上可以让学生谈谈他们从生活中得到的经验教训。（四）布置作业，积累拓展迁移1.小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。2.推荐阅读冯骥才的另一篇小说珍珠鸟，了解作者其人。3.积累词语与句子。4.画一副脸谱。教学反思：这是一篇语言生动，内容有趣的文章。作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。因此在学习的过程中，学生发言踊跃，对词，对句，对情境的感悟充满兴趣，使本课的教学目标落实得很好，也逐步懂得通过细节描写表现人物内心活动的写作方法。与此同时，教学花脸前，学生从各种途径查找有关脸谱的信息，学生在收集的过程中，不仅了解到了脸谱的历史，还对脸谱文化发生浓厚的兴趣，了解到脸谱上不同的图案、不同的色彩有着不同的象征意义，并从中初步体验到红脸关公的英雄形象。在课堂上播放“温酒斩华雄”、“过五关斩六将”的flash，并让学生口头复述关羽等故事后，更是激发了所有学生对英雄的热爱崇拜之情。设计意图： 学生交流课前收集的有关脸谱的信息，教师适时进行点评总结，从而提高学生自主学习探究的能力。引导学生在复述的过程中能够把握住故事情节的主要脉络，圈点出重要词句，并自己组织好语言。同时学生之间可采用相互补充或复述接龙的形式，让更多的学生掌握复述的方法。这些细节描写（神态、动作、心理以及语言）对反映人物的内心情感把握得准而妙，对学生今后的写作非常具有指导意义，因此教师在教学这一环节时应做重点强调。通过朗读好这些精彩之处，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。）“我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。）“这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。）“俺姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。谈体会时鼓励学生从多角度去思考，畅所欲言。作业设计从课内延伸到课外，帮助学生提高课外阅读量，同时写作时注意运用上本课学到的写作方法。5