五年级语文下册教学计划 制定人：邓晓宏一、教材分析本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远 的童年”，第三组“语言 的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下 的人”，第八组“异域风情”。本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言 的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体 的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终 的编排形式，我们称之为“大综合”。除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写” 的词语，是由会写 的字组成 的，要求能读会写；“读读记记” 的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文 的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识 的200个字。至此，完成小学阶段认识3 000个常用字 的识字任务。生字表（二）是要求写 的150个字，至此累计写字量为2 300个。本册教材 的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识 的字，出现一次注一次音，其他部分中出现 的生字一律不再注音。为了便于识字，课文中 的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声 的字，教师在教学中要给予一定 的提示。二、教材特点（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标在落实课程标准总体目标 的前提下，如何体现第三学段 的阶段性目标及阶段性目标之间 的联系与衔接？为了较好地体现教学目标 的整体性、阶段性和连续性，实现总体目标和必须一以贯之 的目标，本册 的各项语文学习 的过程中进行有机 的渗透，对于阶段性比较明显 的目标，在教材中作了比较具体 的安排。在阅读理解方面，第三学段 的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章 的叙述顺序，领悟基本 的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同 的文章 的阅读。教材在引导学生把握内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面，采用多种形式，做了具体 的安排。在阅读方法方面，教材在继续加强精读和略读能力培养 的同时，还安排了有关浏览能力培养 的内容。本册教材编排了“走进信息世界”这个综合性学习单元，目 的之一就是加强浏览能力 的培养。再看口语交际。首先，从口语交际 的情感态度目标来看，第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。其次，从口语交际 的习惯培养上，前两个学段都强调讲普通话 的习惯，第三学段提出 的“注意语言美，抵制不文明 的语言”，不仅是一种习惯，而且是一个人语文素养和道德修养高低 的表现。从习作来看，第三学段提出了明确 的习作要求，内容要具体，感情要真实，能写简单 的记实作文和想象作文，能写常见 的应用文。教材围绕上述目标，安排了多次习作训练，在习作类型上，重点安排了写记实作文，还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文 的练习。（二）教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强1、教材内容富有时代性和人文内涵。教材选编了一大批新课文，课文编排重视体现文学性，突出语文学科 的特点，不仅编选了许多名家名篇，而且分别编写了“作家笔下 的人”“中国古典名著之旅”等单元。为了在信息激增 的现代社会里，教给学生利用信息，解决学习、生活中遇到 的实际问题 的本领，教材专门编排了旨在学习搜集信息、筛选信息，利用信息写简单 的研究报告 的综合性学习单元。2、增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育 的内容，进一步加强语文教科书 的育人功能。措施一：设计相关专题，利用每组教材整合 的优势，加大上述教育内容 的比重。措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。措施三：在课文之外，为学生提供相关语料，拓展阅读。3、拓宽课文 的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。（三）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展1、从工具性和人文性 的结合上来确定专题，角度更加灵活。有 的从如何得体地与人沟通、交流 的角度提出；同时，通过与剧本、相声等文学体裁 的接触，感受语言表达 的艺术。有 的从揣摩文章写法 的角度提出；有 的从介绍中国古典名著 的角度提出；有 的从情感熏陶 的角度提出；有 的从培养学生搜集信息、利用信息 的能力 的角度提出，；还有 的从拓宽视野、感受多元文化 的角度提出。许多专题不仅是第一次出现，而且更加注重体现语文性。2、 教材编排在继承中发展。如，第五组，采用以篇章带名著 的编排方式，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著。（四）导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练 的功能1 、 凸现语文学习 的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材 的始终。教材在指导学习上有比较系统 的设计：借助每组前面 的“导语”来导向，凭借课后思考练习题来导学、导练；凭借“回顾拓展”中 的“交流平台”，引导学生交流本组语文学习 的收获，发现一些读写 的基本方法，逐渐养成不断反思 的学习习惯。2 、课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达 的结合上，学有所得。3、在单元之后 的“回顾拓展”中，设“交流平台”栏目，引导学生自主交流本组语文学习 的收获，发现一些读写 的基本方法，逐渐养成不断反思 的学习习惯。（五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际习作” 的类型发生一定 的变化本册口语交际 的话题主要有：策划一次与远方 的小朋友“手拉手” 的活动；童年趣事；劝说；讲述一件自己感动 的事情；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体 的问题，展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题。高年段口语交际 的安排，不仅内容更加广泛了，而且涉及到一些口语交际技能 的训练，像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩论”，需要一定 的语言组织能力。习作 的编排是这样 的：（1）记实作文。安排了三次（2）应用文。安排了三次（3）材料作文。此外，在“口语交际习作” 的编写上，注意从学生 的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，为学生留有更大 的创造空间（六）在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究 的过程，提高语文综合运用 的能力本册教材安排了综合性学习单元“走进信息世界”。三、教学目标1、认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务。写字150个，累计会写常用汉字2300个。2、读写由识写字组成 的词语；读记由认读字组成 的词语。3、朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定 的速度（每5分钟不少于300字）。4、能用多种方法（借助词典，联系上下文，利用生活经验等）理解词句，能辨别词语 的感情色彩，体会词句 的表达 的效果。5、阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙事顺序，领悟表达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述 的情境，体会诗人 的情感。阅读说明性文章，能读懂内容，了解基本 的说明方法。6、略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。7、能写简单 的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。练写书信，表扬稿及简单 的研究报告，注意格式。能根据需要分段表述，使用常用标点。40分钟完成约400字 的习作。8、修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。9、听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己 的意见。稍作准备，能当众作简短 的发言。10、积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学习运用获取 的资料，写简单 的研究报告。四、班级情况本班学生学习较自觉，学习习惯和能力也较好，但个别孩子 的成绩不够理想，学习 的习惯也不是很可观，懒做作业 的同学为数也不少，各个方面有待于进一步开发、训练、和强化，综合和提高。要使学生 的学习情况有所好转，必须严格要求，制订切实可行 的计划，才能稳定有序地提高他们 的学业成绩。五、教学措施（一）识字与写字教学本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中，高年段，学生已经具备了较强 的独立识字能力，因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外 的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识 的字，可以自己查字典解决。鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词 的意思，以便在手边没有字典、词典 的情况下，不妨碍阅读。本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，教师可以就难写 的字、易混淆 的字形作重点指导。课内要留有一定 的写字时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字 的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量 的同时，还可适当要求提高写字 的速度，并养成良好 的写字习惯。对于要写 的生字、精读课文中出现 的新词，老师要引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中 的词语，进行复习巩固。（二）阅读教学1、继续加强阅读基本功 的训练。朗读高年段 的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多 的时间留给学生读书，让学生主要通过自主 的入境入情 的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式 的朗读，悟情传情，培养语感。默读高年级 的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为此，本册教材将默读与理解、思考 的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快 的速度默读课文”等方面 的训练。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕 的默读时间，并提示相应 的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果，不能匆匆忙忙，流于形式。2、发现语言规律，学习表达方法。语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本 的任务。（1）通过课后 的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。（2）在课文中发现语言表达 的特点。除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩 的语言材料值得学习和品味。（3）在“交流平台”中总结某些规律性 的东西。3、把握每个单元丰富 的人文内涵，把情感、态度、价值观 的目标落到实处。语文是人类文化 的重要组成部分，它对学生精神领域 的影响是深广 的，对学生熏陶感染主要凭借 的就是课文，课文 的字里行间蕴藏着 的深刻 的人文内涵。本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜 的生活场景，一个个栩栩如生 的人物形象，一幅幅情景交融 的美好意境，一段段跌宕起伏 的精彩故事这些场景、形象、意境、故事，需要学生自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说 的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。4、要根据课文 的不同特点，设计和采用灵活多样 的教学过程与方法策略。文言文，要初步感知古汉语 的形式，结合注释，了解每句话 的意思，还要了解少量文言词语 的意思。如课文中 的“曰”是“说” 的意思，“之”是“ 的” 的意思，“甚”是“很” 的意思，并能背诵短小 的文言文。剧本和相声，适于在学生初读课文，了解课文大意 的基础上，抓住主要人物或重点部分，进行讨论、交流，最后可以分角色读一