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人教版五年级上册第六组20课学会看病教学设计和反思_思茅第六小学第十二周五年级校本教研材料一备主备教师:罗惠春 授课教师:_教学设计教学目标1认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。2有感情地朗读课文,体会母亲对儿子 的爱。教学重点:理解描写母亲语言和心理活动 的句子,体会母亲感情 的变化,感受母亲浓浓 的爱子深情。教学难点:通过课文最后两个自然段 的理解,体会母亲独特 的爱子方式。教学流程第一课时一、谈话导入,揭示课题(一)学完了“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文,我们知道了对儿子写 的一首小诗,母亲和父亲用不同 的方式表达了深深 的爱。可是有这样一位母亲,面对生病 的儿子,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己 的儿子呢?我们一起来学习学会看病这篇课文。(二)板书课文题目。二、初读课文,整体感知(一)出示自学要求。1、学生自读课文,借助拼音读准字音,借助字典扫清生字障碍,把课文读准读通。2、借助字典、词典或联系上下文理解词语。3、标出自然段序号,思考课文讲了一件什么事。(二)学生自主学习。(三)回报交流成果。1、读课文中生字组成 的词语。(略)2、理解词语:根据学生提出 的不懂 的词语,同学互相帮助理解,教师给予指导。(可能理解 的词语主要有:打蔫、怔住、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、拖沓、聊胜于无等)。3、说说课文讲了一件什么事?过渡:面对生病 的孩子,母亲却让它独自去医院看病,它为什么要这样做?它又是怎么想 的呢?让我们认真学习课文内容,体会母亲 的情感。三、精读课文,体会母亲 的情感变化(一)出示自学提示。1、面对生病 的孩子,母亲是怎样做 的。2、用自己喜欢 的符号画出描写母亲语言和心理活动 的句子3、联系上下文和生活实际,谈谈自己 的感受,体会母亲情感有什么变化。4、有感情地朗读句子。(二)学生自主学习。第二课时(三)集体交流汇报。(四)学习117自然段,体会母亲作出决定后 的坚定立场。1、自由练读。2、分角色读。3、从母亲和儿子 的对话中,可以看出什么?4、出示:“这样逼问一个生病 的孩子也许是一种残忍。但我知道,总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲,就应该及早教会他看病。”(1)读句子,联系上下文淡淡自己 的感受。(2)有感情 的朗读句子。过渡:从117自然段中可以看出,母亲想教会儿子看病 的决心是坚定 的,但后来母亲 的情感有发生什么变化了呢?(五)学习1820自然段,体会母亲 的犹豫不决1、自由练读。2、分角色读。3、出示:“我 的心立刻软了。是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中 的孩子。我拉起他滚烫 的手,说: 妈妈这就领你上医院。”4、此时母亲又是什么样 的情感呢?(六)学习21自然段,体会母亲心软后悔 的情感。1、自由读。2、齐读。3、谈谈母亲 的情感又是怎样 的?(七)学习2223自然段,体会母亲担心自责 的情感1、自由练读。2、分角色读。出示:(1)“时间艰涩地流动,像沙漏坠入我忐忑不安 的心房但我 的心还是疼痛地收缩成一团。”(“度日如年” 的感觉只因母子情深)(2)“假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了。这一刻,我只要他在我身边。”3、从以上两句话中你又体会到了什么?(八)学习2426自然段1、自由练读。2、分角色读。3、出示:(1)“我看着他,勇气又回到心里。我知道应该不断地磨练他,在这个过程中,也磨练自己。”4、联系课文理解句子 的含义。教师引导理解:(1)在什么情况下母亲 的勇气又回到心里?(2)怎样做才叫不断 的锻炼他?除了课文中 的例子外,你还能举出这样 的例子吗?(3)在锻炼儿子 的过程中,也锻炼了自己,结合课文内容讲一讲,母亲得到了什么锻炼?5、根据学生 的回答,教师总结。过渡:通过学习,我们知道了母亲情感 的变化,现在我们来总结一下母亲情感是怎样变化 的?(九)总结母亲情感 的变化(决定让儿子独自去看病,然后犹豫不决、心软后悔、自责担心,最后勇气又回到心里。)过渡:母亲为什么要让儿子独自去看病?课文 的哪个自然段告诉了我们?(十)学习最后一个自然段1、自由读。2、齐读。3、联系课文理解最后一个自然段。教师引导理解:(1)母亲让儿子独自去看病 的目 的是什么?“口授一张路线图”除了告诉儿子看病 的程序以外,还指什么?4、教师根据学生 的回答总结句子 的含义。四、倾诉体会,升华情感1、“母爱” 的主题是永恒 的,是共同 的。但每个人从母亲那里感受到 的“爱”是各不一样 的,学了这篇课文,你肯定有许多感想和体会,请选择一个合适 的对象,把你想说 的话写出来:(1)文中 的母亲;(2)文中 的儿子;(3)自己 的父母;(4)自己 的同学或伙伴。2、学生写。3、汇报交流。五、拓展延伸,谢“母爱”今天,我们通过阅读课文,走进了作者 的心灵,她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;同时我们也走近了母亲 的世界,她让我们深深地感受到被爱是同样 的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力 的提高,也是对“母爱” 的最好报答。母亲对儿女 的爱 的表达可以是多种多样 的,同样我们对“母爱” 的报答也不要千篇一律。让我们在今后 的学习、生活和工作中,时时用自己 的实际行动来报答它!板书设计:20 学会看病做出决定 犹豫不决 心软后悔 自责担心 勇气回升教学反思:学会看病是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中 的一篇略读课文。本文讲 的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病 的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活 的能力,表达了母亲对儿子深深 的爱。理解这位母亲独特 的爱子方式是本文教学 的重难点。为了突破难点,我在教学中采用了 “读”与“说”、“读”与“悟”相结合 的方式,引导学生一步一步走入文本,去理解母亲尽责 的独特方式。所以教学 的重心放在研读探究,体会母爱 的教学环节中。我先让学生用不同 的符号勾画出描写母亲语言和心理活动 的句子,然后叫他们多读几遍,体会母亲感情变化 的过程。因农村学生 的合作交流 的积极性不强,我按母亲五次情感变化一个部分一个部分 的让学生“读”与“说”,一步一步 的引导学生体会母亲感情 的变化,进而理解这位母亲 的做法。但是母亲对儿子那份浓浓 的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些,我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动 的句子,反复朗读,设计一些小问题引导学生理解。在边读边悟中,引导们学生不仅逐步认识到母亲感情变化 的过程(即:做出决定犹豫不决心软后悔自责担心勇气回升),而且从这些细致 的心理活动句子 的描写中,他们真切地感受到了浓浓 的母爱。有 的孩子能抓住文中 的重点词或句子,并结合自身 的实际谈感受,但还是有一部分孩子理解不到位。教学下来,可能是教学设计过于程序化,课堂教学气氛不够浓,但还是达到了预期 的目标。学生不但对课文内容理解了,课文也读熟了,真正体现了“以读为本”、“以读促悟” 的理念。
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