“我要一个人唱歌” 复习课的“思维-生命”视角,当代教育家研究院 陈洪杰,教育，怀大爱心，做小事情。 题记,引子： 我要一个人唱歌,高晓松：第一个打X唱我电影的主题曲。 窦文涛：手不能拉一辈子。 伊能静：平常在小村子里怎么唱？我们都是稻草人我要一个人唱歌。 黎 明：12岁时我不懂唱歌，你懂得唱歌。 陈 超：帮衬。为了给孩子壮胆。 隐 喻：对学科边界的坚守？对教育目标的考虑？情境的创设？安全感？教师的角色？,评委F4：给孩子一个机会！ 达人秀：给草根一个机会！ 我们的课堂：给孩子机会了吗？,复习课可以给孩子什么机会？ 1、发现生命 2、提升思维,一、复习课上的“人”不见了！ 好的课堂，上着上着，教师就不见了！ 李玉贵,复习课的创新： 1.以学定教的课堂追求。 2.注意呈现多种资源，关注学生的思维状态， 3.关注学生的交流、倾听、表达、质疑。 4.对“练习-整理”型复习课的课型有所突破。 最大的不足： 缺了一个从三角形到梯形的箭头,“细节思考力”的重建层次： 1.补上从梯形到三角形的“箭头”：课堂上每一个声音都值得关注。“深入互动”而非“控制”。 2.仅仅是补上“一个”箭头吗？ 3.平面图形的面积教学可以关注什么？ 4. 复习课的课型创新，还可以走到什么程度？ ,小学数学教师2013.3： 学生探索平行四边形的面积分成2个三角形三角形先研究直角三角形再锐角、钝角三角形。由此，以三角形面积公式推得平行四边形面积公式。,1.来自教材的知识编排控制了教师，进而控制学生的思维。教材有毒！ 2.关注教学的预设，束缚了课堂学习活动和学生的行为。 3.对学生“静悄悄的反抗”视而不见。 主动的形式和初衷被动的效果：服从、机械模仿、猜测教师的心思,回到“整理型”的复习： 1.教材的体系安排的确有其逻辑。 2.教师呈现的知识树也很有道理。 但，这些逻辑和道理： 1.不是唯一的！ 2.不是学生的！,二、在复习课中看到“人” 倾向： 1.上成练习课：设计操练反馈。 2.整理中的“替代”现象：教师替代学生，个别替代全体，优生替代中下。 弊端：就题论题的练习，面向过去，仅有温故，不能知新。“替代”现象：大部分学生是被动参与，复习课的含金量很低。 策略：让学生参与复习、整理的过程，并自己记录知识间的联系。,可行性： 1.学生潜力。2.“由博返约”的归纳和提炼，“由约而博”的再创造过程（个性化的总结方式、比较和辨别、最优化的策略）3.面向全体，关注差异，各有提升。4.复习课有了发展学生综合能力的价值。5.个性化占有知识。 案例： “要学生找出课本上20个经典的地方，学生把书都翻烂了！” “让学生自己来讲试卷，效果比老师讲还好。”,复习课的变量： 内容、学段、跨度的差异 尤其是学生和教学目标的差异 理想的复习课因各种变量而异， 现实的复习课“千篇一律”。,“整理型”复习课的一次尝试： 六年级“简便计算总复习”，当堂对各种运算定律的整理,整理本身就有发现“人”的意义！ 学生是模型，“以学生为本”是一种假设！ 不是抽象的而是“具体”的孩子： 他们呈现出时间差、风格差、路径差。,孩子没法一样， 孩子不需要一样！,学生整理的种种缺陷： 1.对内容记不全。3号回忆出7种（基本要求），而1、2、4回忆出9种，5号只回忆出5种。 2.内容有误。比如1号对除法性质拓展2的记忆有误，5号把“律”全错成了“率”。 3.对无关因素的强调。比如4号画了蝴蝶，5号更是花哨（提供的彩笔产生了副作用）。,学生整理的种种缺陷： 4.形式缺陷。作品4、5有“简便计算”的标题，其余没有；1、2、5给部分定律的字母表达式留的空间不合理。 5. 缺乏思维提升。（1）现场学生翻书抄写运算定律，而不是根据运算或定律的维度去“演绎”出所有的定律。（2）学生都是一维的思考，没有一位学生从运算、定律（性质）二维演绎的角度思考,关注整理的教学路径： 1.呈现多种资源，追问：看一看，这些整理的内容都对吗？学生发现有的整理不全或重复后，教师追问：怎样记忆才能不重复、不遗漏、不会错？ 2.讨论标准：这些整理的方式，你觉哪种好？为什么？引导学生得到整理要不重复、不遗漏，简洁、明了、直观等标准（可用学生的原话，板书），突出整理是为了更好地看清楚学了什么及学习内容间的联系。,关注整理的教学路径： 整理的标准要让孩子们来说。 教师讲，学生听，学生接受20%； 学生讲，学生听，学生接受80%。 教师不要越厨代庖，先给出标准，可以小结时给出。,关注整理的教学路径： 3.全班分享：关注具体内容及内容之间的联系，分享的过程也是梳理出整理标准、调整整理方式的过程。 4.提升：回头看！根据我们讨论的标准和别人的分享，现在你能改一改自己的整理方式吗？ 5.课后延伸：能否用学到的方式整理某个单元？ 6.以课程超越课堂。（见最后）,备讲：复习课中的练习,“长方形、正方形的周长和面积”的复习课： 判断：下面各题和求周长有关还是和求面积有关？ 1.学校的花坛有多大？ 2.黑板报的花边有多长？ 3.在街心花坛散步，走了多少米？ 4.空地上要铺上草皮、围上栏杆，各要多少材料？ 5.配玻璃和镜框，各需要多少钱？,备讲：复习课中的练习,“长方体和正方体”单元总复习课： 判断：下面问题哪些与求体积或表面积有关? 1.水池里有多少吨水？ 2.制作一个盒子至少要用多少硬纸板？ 3.石头放入有水的玻璃杯中，水面上升多少？ 4.游泳池贴瓷砖，要多少块瓷砖？ 5.油漆大厅里的长方体柱子，要多少油漆？ 6.学校要砌一面墙，要多少块砖？,备讲：复习课中的练习,只判断，不计算。 找好题、易错题；改编题目；创造题目。 我的困惑。 我的提醒。,三、实践案例：那么难，那么美！ 二年级表内乘法 整理-小组讨论-全班分享-调整完善,三、实践案例：那么难，那么美！ 三年级年、月、日 整理-讨论标准-小组讨论-全班分享-调整完善,三、实践案例：那么难，那么美！ “等量齐观”地看待。 “拖泥带水”地教学。 如何把握节奏，提升思维，激发生命？,四、深度思考：复习课的长段建构 1.和新授课一起考虑： 平面图形的面积教学可以关注什么？ 怎样求出面积？（计算技能+问题解决） 怎样推导面积公式？（转化思想） 自主推导面积公式？（数学活动经验）,研究的方法：平行四边形邻边相乘？ 经历归纳的过程：所有图形都适用吗？ 空间观念：你怎么剪拼的？说一说，大家想象一下！现在面积是A，如果高延长？ 动态几何：图形之间的转化。 单元设计：“长程两段”（推导-运用）。 之前的教学侧重不同，学生收获不同，复习的关注点不同。,四、深度思考：复习课的长段建构 2.整理形式的年级培养设计 形式元素：口头表达；括弧、表格、韦恩图、箭头图、提纲图、知识树、思维导图 年段设计：口头-书面；单一-多元；模仿-灵活。 最终形成：根据不同内容灵活选择整理方式，实现对知识的个性化占有，并能辨析、欣赏其他不同的整理方式。,四、深度思考：复习课的长段建构 2.整理形式的年级培养设计 一二年级：口头整理，说说绘绘，不重不漏 三四年级：自主尝试，基本规范，合理选择 四五年级：思维灵活，整体把握，辨别欣赏,四、深度思考：复习课的长段建构 3.不同教学内容的教学差异 数与代数：为什么用，怎么算，为什么这么算？ 图形与几何：元素，特征，公式；一维二维三维； 统计与概率： 问题解决：挑战性任务，易错题，情境辨析。,四、深度思考：复习课的长段建构 4. 课型创新 游琼英：基于真问题、真探究、真分享的单元复习教学五上“多边形面积”单元复习 董文华：四个小老师，撑起一堂课“分数”复习 胡冬梅：年度最美知识整理图评选（课程）,四、深度思考：复习课的长段建构 复习课：个性化地占有知识 思维：综合技能 生命：个性化的体验 【人与知识，人与世界的一种关系】,五、以课程超越课堂,五、以课程超越课堂 “小蚂蚁班”图画课的启示：,一天之后。,北京十一学校,青岛育才初级中学,重新回到那棵知识树！ 不是不能给孩子这棵树 而是不要急着给，不要直接给 等待孩子自己生长，等待孩子经历过程 这是复习课的特殊意义！,会唱歌的人，一定要唱自己的歌， 不会唱歌的人，全世界的歌对他都没用。 王小波,没有练习的复习课， 让孩子唱起自己的歌！,感谢您的陪伴。 欢迎批评、指正！ 博客：在迷惘中追寻 谢谢！,