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1浅谈集体交流对青年教师成长的作用摘要:在教师的成长中,面临的最大问题是对教材挖掘不深,对新教学思想领会不够,对学生抓不住,对教学方法应用不到位,这一切障碍都来自于两个字:“陌生” 。在教学的相互摩擦中,在教师的相互交流中,要让“问题即课题” 、“教学即研究” 、 “反思即智慧”的意识和理念成为一种研究模式,深深地烙印在老师的心中。关键词:集体交流同伴互助交流反思教研组是学校基本的用来提升教师教学能力,统领学校集体研讨活动,进行教学计划的制定、课堂教学效果的评估的一个基层组织,在学校的日常工作中是一个不被人注意的角色,但它对学校的发展却有着不可估量的作用,能促进课程开发的顺利进行,有效提升教师的业务能力,为教师的教学研究提供平台,尤其是对年轻教师的快速成长具有很重要的作用,下面我想结合实际做法谈一谈自己的感受。在教师的成长中,面临的最大问题是对教材挖掘不深,对新教学思想领会不够,对学生抓不住,对教学方法应用不到位,这一切障碍都来自于两个字:“陌生” 。为了使刚走上工作岗位的年轻人更快地胜任工作,成为教师中的学科带头人,作为学校教研组可以开展形式多样的教研活动,和专家互动,开展各种探讨课的比赛,例如“课题研究展示课” 、 “骨干教师示范课” 、 “青年教师研讨课” 、“新教师出徒课” 、 “师徒交流课”等。在教学的相互摩擦中,在教师的相互交流中,要让“问题即课题” 、 “教学即研究” 、 “反思即智慧”的意识和理念成为一种研究模式,深深地烙印在老师的心中。老师们应以课堂教学为切入点,深入其中,细心研究,对课堂教学注重课前“在环节上整体预设” 、课中在“生成上点亮智慧” 、课后“在反思中琢磨细节”的研究方向,使参与的教师在理论和实践上都有所提高和发展。一、同伴互助,在交流中扬起智慧的风帆。教师间的相互帮助是在听课和交流中完成的,听课是年轻教师学习借鉴他人课堂教学优点、提高自己课堂教学水平、促进自身专业快速发展的重要途径。听课,特别是听老教师、经验丰富教师的示范课、公开课,对新教师走向成熟具有重要意义。我认为,在课后的相互交流中,将笔记和实践结合,无疑是年轻教师积累经验的一种重要方式。具体做法是:先在小组范围内进行,由上课老师自己备课、上课,教师间相互听课,小范围内交流,发现问题,提出问题,交流问题,总结问题,再次实践,大家集体研讨,提出课堂教学中的不足和优点,针对课堂教学中发现的问题,上课教师对自己的教学设计再次进行整改,并在交流中说出自己对这节课的认识,其他教师可以针对这些研讨过程写出自己的交流心得。在“实践交流实践”的过程中,参与教师都能有所收获,不论是教学难点的突破,还是教材的灵活处理、课堂问题生成的处理各方面,教师会对此有更多的认识和看法,不但能深入研讨一节代表课怎么上,而且还能更深地钻研这一类课在教学时应该把握的目标和重难点等。日积月累,年轻教师最终会做到“聚沙成塔,集腋成裘” 。二、名师指导,在聆听中激起理性的思考。为了进一步提升年轻教师的理论和业务能力,更加注重年轻教师的专业发展,在我们学校做到了名师走进课堂,跟踪听课、针对评课的活动,效果特别明显。具体做法是:年轻教师走上工作岗2位后,学校为他们配备“师傅” ,期限是三年,在三年中师徒教师要保证日日有交流,周周听课、有心得,学期有论文,同时师傅还要指导徒弟参加学校教研室安排的各种比赛和培训,做到理论和实践同时发展。名师引领徒弟的成长过程,实际上是将教学过程变成了研究过程。这有利于年轻教师个性的教学风格的形成,使年轻教师在教学这片广阔的天空中发挥自己的特色,同时师徒间又能取长补短,使课堂展现它应有的活力。三、集体交流,在反思中领悟教育的真谛。理论和实践的研究表明,教学后的反思对教师的成长有重要意义。波斯纳(Posner,1989)将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来,提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。这意味着,从某种意义上讲,教师光有经验的积累是不够的,同时应该对自己的经验进行剖析和研究。对于教师来说,自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结,是一种用来提高自身的业务、改进教学实践的学习方式,讲究的是教中学、学中教。多年的教学工作中,我深深地体会到会反思的教师才是会教学的教师。因此,每位教师应该将反思落到实处,在实际操作中可以采用如下形式:教研组内教师在家常课的基础上,选择一位教师上课,但是这位教师的课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式,教师根据备课组长安排的内容精心备课,在听课和交流中实现交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡,无障碍地参与探讨。这个过程中,每位教师可以对课堂教学的失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使年轻教师在没有精神负担的前提下大胆表述、大胆创新,更新教学思路,丰富他们的教学理念,提高他们的业务水平,理论和经验方面逐步做到“积跬步,成百步” 。四、同课异构,在碰撞中激活思想的火花。所谓同课异构,就是指针对相同的课题,同一个教学内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,达到同样的效果。同课异构是教师专业发展的有效形式,它有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律,同时为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。一方面,这种教学可以让不同的教师面对相同的教学内容,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,选择不同的策略建构出不同的教学设计。另一方面,同课异构可以引导教师在互动中比较、在比较中反思、在反思中提高,对教师教学思想的创新、情感体验的积累、个性课堂教学风格的形成有很大的作用。不言而喻,集体的力量是很大的,利用集体教研将大家的智慧集中在一起,营造学校独特的、有个性的、有智慧的年轻教师的成长环境,是学校的发展方向,也是学校教研室努力的方向,在实践中探索,在探索中前进,是我们永远的追求。以上只是我结合实际的一些看法,提出来和各位教师共同探讨。
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