浅谈如何进行低年级阅读教学营山县柏坪小学校 刘良波阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，培养学生探究性阅读能力与习惯养成，应从以下几个方面如手。一、 创设情境或设下疑点，激发阅读探究兴趣。兴趣是学习的先导，学生学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。为此，教师在备课时要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，借助一定的教学资源，采用现代化的教学手段，进行必要的情境创设或设疑，来激发学生阅读探究的兴趣。如教学小蝌蚪找妈妈一课，可从课题处设疑：1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢?2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢?3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?利于这些新奇的问题来激发学生的求知欲望，从而让学生产生阅读的兴趣。二、加强阅读的指导。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，教师要让学生学会如何阅读。阅读教学一般从整体入手，先让学生对课文有个初步的了解，在感性认识的基础上，再深入阅读课文。由于学生水平参差不齐，教师要加强阅读的指导。根据学生的年龄特征和知识水平合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，指导学生把课文读通顺，不指读，不破句，不唱读，养成认真读书的习惯。注意让学生倾听，及时的纠错、评价，必要时，教师可领读、范读。在学生熟读课文的基础上，指导学生读出感情，但这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，尽量避免单调枯燥的技术性指导。三、 读演结合，帮助理解。为了让学生更好地理解课文内容，对难以理解的句子、段落，可以根据课文内容把表演引进阅读教学中。利用表演的直观性、形象性等特点，活跃课堂气氛，激活学生思维，帮助学生理解。如：二年级上册酸的和甜的一文，让学生边读边表演：狐狸站在葡萄架下望着一大串一大串的葡萄想吃而又吃不着，急得团团转，非常着急的情景，为解决课后问题设下伏笔。四、引入多元化的评价方式学生在阅读过程中，教师对学生的评价是相当重要的。如何做到适当评价而又挫伤学生阅读的积极性？（一）、诱导评价，让学生爱读由于学生的认知水平、理解能力不高，在朗读中出现各种各样的小错误是在所难免的，如添个字、漏个字、停句，断句不恰当、读不出疑问语气，或是对朗读材料明显处理不当等等。老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，尽量多用激励性语言。如“你读得真棒！”、“老师相信，你一定能读得非常好！”。（二）、个性评价，让学生体验成功由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。五、拓展学生的阅读空间新课标也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。新形式下的教学仍不能忽视生活这一取之不尽、用之不竭，与学生密切相关的“百科全书”，应将我们的语文学习生活化，增强学生在生活中学语文，用语文的意识，在语文实践的过程中理解、运用、巩固语文知识。 1、根据儿童特点和兴趣推荐书籍。例如白雪公主、丑小鸭等大众读物。 2、根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的小文章。例如教学“找春天”这一主题单元后，推荐春天在哪里春天的声音春天的雨燕子飞会来了三月，我们去植树，以此来作为课文补充，丰富学生的积累。同时也乐意利用节日进行爱国主义教育。比如在清明节来临之际，发动学生收集有关革命烈士的小故事（可以听别人讲，也可以自己找书来读）。国庆节指导学生读各种描写祖国的小诗歌，以此以此来激发小学生的爱国情怀。3