在初中体育教学中培养学生的人际交往能力张静徐州市大庙中学，江苏徐州 221121摘要：中学生的人际交往能力是其今后步入社会进行社会活动的基本能力之一，而目前中学生中独生子女占一定比例，他们往往都具有较强烈的自我中心倾向，对家庭成员和教师有着强烈的依赖心理，当他们面对陌生的环境、困难或挫折时，很多学生可能会惊慌失措、无所适从，表现出孤独、畏惧、不善于与人交往等状态。而体育课堂教学的开放性、灵活性和集体性对于培养学生的人际交往能力具有独特的、其它学科课程学习所不能替代的作用。关键词：初中，体育教学，学生，人际交往1.前言随着社会的进步与科学技术的迅猛发展，社会分工也越来越精细，人们在生产中的交往相对减少，同时，由于家庭结构缩小，家庭成员减少，成员之间的交流也相对减少，出现了人际关系的疏远状况。而目前中学生中独生子女占一定比例，他们往往都具有较强烈的自我中心倾向，对家庭成员和教师有着强烈的依赖心理，当他们面对陌生的环境、困难或挫折时，很多学生可能会惊慌失措、无所适从，表现出孤独、畏惧、不善于与人交往等状态。而作为中学生，与其同龄人的相互交往是其心理发展的重要动因，因此，作为体育教师应考虑如何在体育教学中提高学生的人际交往能力。2.人际交往的概念所谓人际交往是指在社会活动中，人们运用语言符号系统或非语言符号系统相互之间交流信息、沟通情感的过程。即个体通过语言、文字或肢体动作、表情等手段将某种信息传递给其他个体的过程。而学生作为体育教学活动的主体，学生的交往是指学生在共同的教育、教学活动和闲暇中，相互间或与教师等成人之间，为了交流有关体现价值判断的信息而相互施加影响的过程。3.初中阶段学生的生理和心理发展特点初中时期是学生由童年向成人过渡的时期，是学生发育的鼎盛时期，学生的身高、体重、肩宽和胸围等体型特征都发生非常明显的变化，逐渐向成人的体貌特征发展，学生的脑与神经系统、心血管系统和呼吸系统等各项生理机能迅速增强，生殖系统逐渐发育成熟。生理上的逐渐成熟使学生产生强烈的成人感，他们渴望家长、学校和社会给予他们成人式的信任和尊重，要求在精神生活方面摆脱父母、教师的羁绊，希望有自己独立自主的决定权，但由于其心理发展速度的相对缓慢，他们的思维方式、认知能力、社会经验等都还处于半成熟状态，当他们面对许多复杂的矛盾和困惑时，依然希望得到成人的支持、指导和帮助，于是，就造成了学生强烈的成人感与其自身半成熟状态之间的矛盾，成人在与他们的交往中往往容易忽视这一点，所以，中学生往往会将自己的内心世界封闭起来，不愿与成人（父母和教师）作真心的交流，渴望在同龄人中寻求可以信赖的朋友谈吐心声、彼此交流相互的真挚情感。调查表明：70%的青少年遇到困难和挫折时，不是首先与父母商量，而是和同伴商量。因此，中学生与同龄人进行的交往就显得尤为重要。4、体育运动对初中学生人际交往能力的影响对于学生交往的心理学研究结果表明，中学生与其同龄人进行平等交往，是他们健康发展的必要条件。他们有与同龄人展开高频率交往的需要和冲动，有在同龄人环境中寻求表现自我和展示自我独立性的愿望。在学校中经常可以看到有部分学生性格孤僻，缺少与同伴交往，这些学生往往人际关系紧张、社会适应能力差，较难适应群体生活。而在现代竞争激烈的社会中，中学生只有在学习、生活中逐渐掌握一些基本的交际沟通、合作竞争等社会适应能力，才能顺利适应步入社会以后的生活与学习，而体育课堂教学是一种特殊的、动态的、社会性的学生实践活动，为学生提供了形式多样、丰富多彩的人际交往、情感交流的平台。在体育活动中，学生通过与同伴的交往和活动，能逐渐学会怎样通过交流沟通去结交同学、缓解同学之间的矛盾；能学会怎样通过竞争取得其他同学的信任，获得同学的认可和拥戴；能学会怎样通过相互合作才能完成共同的任务。特别是教学中的团体游戏能促进异性学生之间的交往，会使学生获得感情的沟通，情感上得到一种寄托、心理上得到一种平衡，对消除男女生之间交往中的紧张情绪和神秘感，增进男女学生之间的友谊和团结具有十分重要的作用。许多研究发现：不良同伴关系将影响青春期的破坏性社会行为、成年期的心理疾病。即中学生的同伴关系状况影响着他们的社会适应性状况和心理能否健康发展，所以，教师在教学中要多创设一些能促进学生相互讨论、相互交流、相互交往的机会，并对他们的交往给予适当的指导，帮助学生建立和谐、平等、亲密的关系，以提高他们的社会适应能力。5.在体育教学中培养学生交往能力的措施。5.1开展多种活动形式，转变学生健康观念。随着社会的进步，人们对健康的认识和理解也开始超出了唯生物学的范围。体育与健康教材中明确指出：“真正的健康是指在身体、心理和社会适应各方面都处于良好状态”。作为体育教师，要在提高自身对健康观念认识的同时，把这种三维健康观通过理论课的教学及时传达给学生，让学生提高对健康的认识水平，树立全新的健康观念，从而让他们在体育课堂学习和日常生活中能够客观地、多元化地评价自身的健康状况，同时，教师在理论课教学时可灵活多变地采取形式多样的教学组织形式，如班级团体心理辅导、团体游戏等，向学生传授相关的心理健康、社会适应等方面的理论知识，让学生在活动中尝试与同学的交流、沟通、团结与合作的方法，体验同学之间交往的感觉，从而提高学生的人际交往能力。5.2认真学习课程标准，转变教育教学理念。教师要认真学习课程标准提出的教育教学理念，明确课程改革的思路，更新教育思想、转变教学观念，要明确体育与健康课程不等于体育+健康课程，而是在改革原有体育课程的基础上，突出健康目的的一门课程，它的根本目的是促进学生的全面发展和健康成长。我们在教学中要落实“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，以活动性游戏激发学生的运动兴趣，培养学生形成主动的学习态度，倡导学生勤于动手、乐于探究、主动学习，培养学生分析和解决问题的能力、获取运动技能的能力和交流与合作的能力，并能掌握一至两项运动技能，形成终身体育意识，养成坚持参加体育锻炼的习惯。5.3建立融洽师生关系，营造和谐课堂氛围。新课标提出“课程改革要求体育教师充分意识到自己的角色转换”。因此，我们要重新认识教师角色，打破固存的“师道尊严”的传统教育思想，确立“以学生为发展中心、重视学生的主体地位”的教学思想，通过理解学生师生关系心理相容的基础、热爱学生师生关系和谐的灵魂、尊重学生形成和谐师生关系的支柱，与学生建立民主平等、信任和尊重的师生关系，并在此基础上努力创设良好的教学氛围，积极营造宽松和谐的课堂教学氛围。在平时课堂教学中，教师首先可以通过自己的得体着装、和蔼态度和幽默而风趣的谈吐给学生留下良好的印象，为形成良好的师生关系奠定一定的基础。其次，教师要注意与学生情感的交流。教师可通过目光暗示、语言鼓励、参与学生活动等方法，加强与学生的沟通与交流，多运用鼓励、表扬等激励性的语言调动学生参与练习的积极性，达到与学生情感上相融、心理上互动。在此基础上，教师通过调动同学之间的相互交流与沟通，使其产生积极向上的内在动力、树立自信心、体验相互交往的成功与快乐，从而达到相互理解、提高交往能力、改善人际关系的目的。5.4合理安排教学内容，激发学生运动兴趣。兴趣是学习的初始动机，是学生参与学习最好的老师，它直接影响着学生的学习行为和效果。英国教育家赫斯宾塞曾强调说：“兴趣是学习和求知最大的动力。”学生只有对体育运动具有了浓厚的兴趣爱好，才能激发其内在的动力，促使自己自觉积极、主动地参与到体育运动中去。新一轮的课程改革改变了以往教学内容“难、烦、偏、旧”的状况，在教学内容的选择上给体育教师留有很大的自主空间。因此，体育教师在选择教学内容时，要以激发学生运动兴趣为切入点，遵循由简到繁、由易到难的原则，精心安排课堂教学内容，可以根据季节、教学年级、学生情况、场地与器材、自身情况等实际条件，在坚持“健康第一”指导思想的基础上，合理选择教学内容。教师在制定课时计划和撰写教案时，可多增加一些需全体同学共同参与、相互合作的团体活动游戏，调动学生参与练习的积极性，激发学生的运动兴趣；或是尽可能扩大教学内容的选择范围，根据学生的运动兴趣增加一些选修课，如健美操、乒乓球、传统武术项目等，调动学生参与练习的积极情绪；或是把普通的教学内容渗透到游戏教学、竞赛教学中，如篮球运球接力、快速跑往返接力、投掷得分、跳远接力等团体合作游戏，这样既能激发学生参与体育运动的情绪状态，促进了同学之间相互沟通和交流，又能培养学生团结合作、友爱互助等优良品质，提高学生的人际交往能力和社会适应能力。5.5灵活组织课堂教学，构建合作学习模式。体育教学与其它课程教学相比有其较特殊的一面，一是体育课程的学习以室外实践课教学为主，二是课程学习的集体性。在课堂教学中如果取消了集体，好多运动项目会变得索然无味，如球类运动、团体游戏等，体育课程的学习对于培养学生的人际交往能力具有独特的、其它学科课程学习所不能替代的作用。因此，教师在教学中要根据教学内容和学生的实际情况，合理运用教学方法，灵活组织课堂教学，调动学生参与运动练习的积极主动性，如用健身操、游戏、太极拳或街舞等活动来代替常规的集合后跑步热身和徒手操活动，激发学生参与练习的运动兴趣；在技术练习时，采用降低练习标准和难度的方法，多给学生创造体验成功的机会，让学生感受成功的乐趣，培养学生的自信心；在组织单杠、双杠、山羊、垫上运动等一些具有危险的运动技术练习时，教师要及时关注那些运动能力较差、身体素质较弱学生的情绪反应，特别是有害怕焦虑情绪而不敢参与练习的女生，多运用鼓励和肯定的语言，如“你能行的！”、“勇敢些！”等，增强学生练习的勇气和自信心，同时关注他们的点滴进步并予以及时的表扬和鼓励，如“好样的！”、“有进步！”等，帮助学生克服焦虑害怕和畏难情绪的干扰，使其体验到练习的乐趣。另外，教师应根据教学内容和学生个体差异等实际情况，对部分学生制定弹性的学习目标和练习难度，让学生通过自己的努力能够完成练习，达到自己期望的学习目标，体验到成功的欢乐。在灵活组织课堂教学的同时，教师要积极构建合作学习的课堂教学模式，多创设学生之间相互交流、讨论与合作的学习情景，增强学生之间的相互交往，如在准备活动部分的游戏练习时，教师可组织学生根据提供的器材创编游戏练习，组织学生相互讨论练习方法并进行游戏练习、展示；在基本运动技术练习时，可组织学生分小组练习、一对一合作练习、分组竞赛练习等；在教学拓展游戏练习时，可根据教学内容或教学目标，灵活组织一些学生团体游戏，如在田径教学中，可组织往返跑接力、火车赛跑、多人合作跑、穿越障碍接力等；在球类教学中，可组织滚球（运球）接力、两人合作身体夹球接力、双人双足运球接力等；在体操教学中，可组织运人接力、信任后仰、搭建空间站等。另外，教师还可以根据具体的教学内容灵活组织一些教学游戏，如编花篮、长蛇出击、信任之旅、解手链、穿越呼啦圈等团体合作游戏，这些游戏练习，既可以激发学生对体育运动的兴趣爱好、促进学生在游戏中讨论交流，还能培养学生的合作与竞争意识和团队精神，使每个学生的聪明才智在练习中得到最大的展现。总之，体育课堂教学是以教学和游戏活动为主要教学内容、在开放的空间内进行的教学活动，在学习过程中学生之间的相互关系始终处于一种动态组合的状态中，这能够使同学之间增加相互了解、交流和交往的机会，同学之间更易于建立起信任和友谊。因此，教师在教学中要根据教学内容，积极营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，创设能促进学生进行平等交往、团结合作的教学情景，以鼓励和肯定的语言引导学生与其他同学建立和谐的人际关系，提高学生的人际交往能力，促进学生的身心健康全面发展。参考文献：1 季浏.体育（与健康）课程标准解读.M.武汉：湖北教育出版社，2002.，7、69、82-83.2 辛然.人际交往能力培养与训练M.西宁：青海人民出版社，1997， 40-41.3 谢正义.初中体育与健康新课程教学法M.长春：