27.我是猫教学设计（第三课时）教材简析：我是猫是一篇精读课文。它是日本著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。学情分析：本文语言幽默风趣，令人忍俊不禁。但因是译文，语言习惯与汉语不太相同，再加上本文写于十八世纪初，学生对那时的日本社会几乎没有什么了解，这给阅读课文带来了一定难度。不过我相信：人之初，性本善。他们只要能感受到猫的可怜，那对猫产生同情之心也就在情理之中。设计理念：1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代表学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”基于本理念，这节课力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程。2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一语言课程标准的重要理念之一，因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次，多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生，师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。教学目标：1、引导学生理解课文三、四部分内容，体会文中的描写方法，感悟第三条“真理”的含义。2、通过指导学生有感情地朗读课文，让学生的情感与作者产生共鸣，体会文章表达的思想感情。教学重难点：重点：理解课文的主要内容，体会作者对弱者的深切同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。难点：感悟第三条“真理”的含义，体会文章表达的思想感情。教学准备： 多媒体课件教学过程一、复习导入，回顾主要内容 在前面的学习中，我们已经知道了猫见年糕、吃年糕时的心理活动及发现的真理，这节课我们来接着学习猫在拔年糕时的具体表现。二、细读，品味课（一）学习第三部分（5、6自然段）1、出示“自学提示一”。默读课文，思考：猫是怎样拔年糕的？它从中悟出了什么真理？画出相关的语句。2、展示汇报。 哪些句子描写猫的动作？3、猫做这一系列动作的同时还想到了什么？-4、作者完全把这只小猫拟人化了，赋予了它人的思想，这叫什么描写？（心理）正是作者运用了这些精彩的动作描写及细腻的心理描写才将这只猫刻画得如此生动、形象。 5、过渡：现在猫已经不再认为年糕诱人了，它把年糕当成是（妖怪），就在它与年糕搏斗之余第三条这里又蓦然闪现在心头。6、齐读：“临危之际，平时做不到的事这时也能做到。”“平时做不到的事”在这里指什么？（两只脚竟然直立起来）这时候的猫看起来实在是让人觉得怎样？过渡：这只可笑的猫儿呀，你花了这么多心思，却还是没能把年糕这个妖怪拔掉。要是有人能来帮帮你那该多好啊！可是，你得到帮助了吗？那你得到的是什么？（嘲笑、呵斥）看，这就是当时主人一家嘲笑与呵斥猫的场景。仔细看图，说说：你看到了一副副什么嘴脸？课文中哪一段文字描写到了这一场景？（二）学习第四部分（7、8自然段），出示自学提示二1、自由读第四部分，把人物的不同表现画出来。2、小组内分角色朗读。3、面对此情此景，你觉得这是一只怎样的猫？4、如果你就是这一只可怜的猫儿，你本来就正在为拔不掉年糕而烦恼，却看到人们如此冷漠，你的心情如何？请大家齐读最后一自然段。5、现在你能说说主人一家的种种表现说明了什么吗？请用文中的一个字来概括猫此时的心情。三、总结全文，升华主题 1、其实这一家人仅仅是当时社会的一个缩影，作者借猫的视觉看世界，表现当时社会人情的冷漠，表达他自己郁积日久的不满和愤恨，以及对弱者极大的同情。而这只猫就是弱者的代表，因此它又是一只怎样的猫？2、孩子们，课文学完了，透过这只猫儿你是否跟作者一样也感受到了什么？（当时社会人情的冷漠）那假如你就是猫的主人，你会和文中的人们一样吗？那你会怎么做？3、师：看得出，同学们都具有一颗能同情弱小的心，这也正是作者想要告诉大家的。我也相信：这只猫儿一定非常乐意让你们做它的主人。四、课外拓展延伸如果你还想了解更多关于这只猫的精彩故事，课后可以去读读这些文章。1、夏目淑石的长篇小说我是猫。2、推荐阅读狗的友谊、母爱附：板书设计 27. 我是猫见年糕吃年糕 可笑 拔年糕 同情被嘲笑 可怜