窃读记教学设计及反思课程名称 窃读记授课人冯芳芳学校名称焦作市第二十六中学教学对象五年级科 目语文课时安排1课时一、教材分析1.教材分析窃读记课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。2教学目标知识与技能：了解叙事散文的特点和积累相关词汇。方法和过程：（1）默读课文，梳理故事情节。（2）体味推敲重点语句，学习作者通过细致入微的动作描写和内心独白式的心理描写来表达感情的方法。情感态度与价值观：感受作者读书的艰辛，学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。教学重点：学习作者通过细致入微的动作描写和内心独白式的心理描写来表达感情的方法。教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。二、学情分析本文是经典中的经典。但学生所处阶段不同，课文承载的阅读的任务也就不同。如何使老文新读成为这篇课文教学设计上的难点。假如再侧重课文内容教学，恐怕学生就会丧失学习课文的兴趣。俗话说，知其然，更要知其所以然。也就是不光要学生知道课文写了些什么，还应让学生知道课文是怎么写的，具有哪些写作特色。因此在七年级学生对课文较为熟悉，以及对叙事散文知识相对了解的基础上，我在教学设计上侧重了对课文写作特色的研讨与探究。三、 教学理念及教学策略选择与设计1.教学理念（1）重视学生用情感朗读课文。（2）运用自主思考与合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读经验。（3）学生自主讲解交流，培养学生表达的勇气和习惯。（4）教师适时地引导与点拨。2.教学策略选择与设计情境设置法：充分利用相关音频、视频创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生默读、散读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。四、教学过程教学过程（环节）教学内容及课件、资源内容学生、教师活动内容及目标媒体设备资源应用分析一、导入新课（5”314”）1.阅读是什么？对，是读书。下面请大家看一段有关阅读的视频。（观看视频）最后一句话说的多好啊！我爱阅读！阅读，让生活更精彩。你爱阅读吗？今天我们跟着林海音的笔触，看看她和书之间有什么故事。（板书：课题、作者）2齐读作者简介林海音（1918-2001）原名林含英， 中国现代著名女作家。原籍台湾省苗栗县。代表作品短篇小说集城南旧事。3.推荐书籍城南旧事讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的怀念和对北京城南的思念。很值得大家一读。教师播放视频，学生欣赏阅读，更加精彩央视公益广告视频。（情境导入，激发兴趣。）在授课模式下，利用“窗口播放器”功能，播放阅读，更加精彩央视公益广告视频，使学生观看视频的同时，感受阅读给我们带来的美好，同时对本节课产生深厚的兴趣。二、预习检测（315”-546” ）要求学生给下列加点的词语加注拼音，并解释词语意思。尴尬：形容神色、态度不自然。汗涔涔：不断流汗的样子。踉踉跄跄：走路不稳的样子。煞有介事：好像真有这回事的样子。煞，极、很。介，这。饥肠辘辘 ：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。学生注音释义，教师点拨纠正。（知识铺垫，扫除生字词障碍。）在授课模式下，学生用书写笔在白板屏幕上直接批注。若出现书写错误，更直观的被发现，以便及时纠正。三、初读课文，整体感知（547”-1316” ）1.默读课文，用笔全点勾画课文中描写精彩和有疑惑的地方。时间5分钟。2.思考课文的主要内容是什么，完成下面填空：课文是一篇（叙事）散文，它以“窃读”为(线索) ,以放学后急匆匆的赶到书店，到晚上依依不舍离开的（时间）顺序和（藏身于众多顾客）、（借雨天读书）两个场景插入，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受和复杂滋味，表现了 “我”对读书的（热爱）和对知识的(渴望)。3.你是怎么知道这是一篇叙事散文的？题目中的“记”，是文体的一种，有记述、记载之意；本文记述了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店读书的故事。学生默读课文，梳理情节。（研读课文内容）1.闹钟的设定，让学生在默读时更易掌握阅读的时间，避免在规定时间里因为精神放松导致课文读不完。2.阅读检测互动时运用了遮挡的功能，设置悬念。四、再读课文，合作交流（1317”-4225” ）1.小组讨论，展示交流：（1）对于作者窃读的经历，读来让人感觉很生动，作者是如何做到这一点的呢？明确：细致入微的动作描写和内心独白式的心理描写来表达情感；比喻、夸张的手法让文章生动形象；富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，使文章起伏有致，吸引读者的阅读兴趣。（2）文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”经历？为什么把两次截然不同的经历放在一起？明确： “我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店；“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。通过对比，突出了第二次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。（3）“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”你如何理解这句话。明确：“吃饭长大”是指身体的物质需求；“读书长大”是指精神的成长，心灵的成长；“在爱里长大”是指在店员默默的关心和帮助下，“我”认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂。只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。2.小结板书：从同学们的讲解中，我深深地感到读书是一种高雅的习惯，也是一种良好的生活方式。本文以“窃读”为线索，通过窃读被斥、窃读被爱的故事对比，真实地再现了小主人公对读书的热爱，让我们明白了唯有经历艰辛和惧怕，才能收获知识和快乐。学生合作研讨、交流展示，教师适时点拨，板书总结。（研读课文写作特色）1.在授课模式下，白板切换到WORD文档下的窃读记全文，师生利用白板书写笔的功能，采用不同颜色的笔批注讲解，方便快捷、直观明了。2.适时的投影，又对学生的讲解起到了绝佳的辅助效果。学生在对课文自由式的批注讲解互动交流中，课堂不再是一片死气沉沉的气氛，而是活跃的，充满了学习的浓厚气氛。五、布置作业（4226”-4258” ）名家谈读书经历或读书体验的文章很多，可以找几篇来读一读，比如：冰心的忆读书、冯亦代的书癖、柯灵的书的抒情。教师推荐阅读名家名篇，学生聆听，课外阅读写读书笔记。（拓展延伸）通过白板展示，向课外拓展。六、朗读升华（4259”-4455” ）1.朗读者大家一定看过董卿主持的央视综艺节目朗读者，在那里我们知道了朗读者就是朗读的人，朗读传播的是文字，人展现的是生命。朗读者就是将值得尊重的生命和值得关注的文字完美的结合在一起。2.朗读一首小诗没有任何快艇像一本书（美国著名女诗人埃米莉迪金森）。朗读属于你，朗读属于我，朗读属于每一个人。下面请大家一起跟着音乐朗读一首小诗，抒发下你对书的喜爱之情吧。没有任何快艇像一本书，把我们带到遥远的地方，也没有任何骏马能像一页欢跃的诗篇。最贫穷的人也可如此跨越旅行，而不必被迫为通行纳税；这运载人类灵魂的马车是多么节俭朴素！师生共同朗读一首关于书的小诗。（激发读书热情）利用白板出示小诗，学生配着优美的音乐朗读小诗，充分感受读书的美好与快乐。板书设计窃读记（林海音）（线索）被斥 被爱经历艰辛与惧怕收获知识与快乐教师板书，总结概括全文，起到提纲挈领的作用。五、教学及学习建议（课后反思）（一）教学内容反思窃读记是一篇优美的散文，作者以“窃读”为线索深情地回忆了自己童年时因贫穷而窃读的两次经历。快乐和恐惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸，表达了作者对读书的热爱。文章出色的使用了心理描写，语言生动形象。文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难。再加上学生在小学五年级时就学过课文，再次被选入七年级教材，如何使老文新读成为这篇课文教学设计上的难点。假如再侧重课文内容教学，恐怕学生就会丧失学习课文的兴趣。因此根据五年级学生的特点，以及其对记叙散文的知识相对了解的基础上，我在教学设计上侧重了对课文写作特色的研讨。在课堂上我充分调动学生的积极性，让学生互动讲解课文，收到了意想不到的效果。朗读是学习散文的最好方法。在课堂上，我还注重引导学生对重点语句朗读品味，理解作者表达的感情。最后一首小诗的朗读，更让学生感受到了朗读带来的美好和快乐。这节课也有一些教学上的遗憾。比如课堂上，我们用了大部分时间重点解读了课文的写作特色，弱化了对“我”的形象的分析。虽然最初的设计初衷就是如此，但一节课下来，总觉得“我”刻苦读书的精神感召力不足，学生内心受到的触动较少。有人说教学是一门充满遗憾的艺术，一节课从设计到实施总是在不断的调整修改完善的。但是我想如果备课时在细一些，考虑在周全一些，遗憾就会少一些。（二）多媒体技术与学科融合的反思本节课使用了鸿合交互式电子白板授课，课堂上利用白板的交流互动的特点，充分调动学生的积极性，让学生互动讲解课文，解决重点、突破难点，收到了比较满意的教学效果，整个课堂充满了求知的欲望和活跃的气氛。主要运用的功能有： “窗口播放器”功能。将课前准备好的视频、音频等资源导入白板，播放与课文意境有关的音乐和图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情。 批注功能。白板提供的多种性能的书写笔方便了师生在对文本的解读时对关键词句进行圈、点、画和一些简单的书写。这样可以有效标注出课文中的一些重点内容，加深学生对课文的理解。这样交流互动的模式，也提高了学生的参与度、兴趣和知识的理解应用，活跃了课堂气氛。投影功能。适时的投影，对学生的讲解起到了绝佳的辅助效果。遮挡功能。阅读检测时，便于设置悬念。闹钟功能。闹钟的设定，让学生在默读和小组讨论时更易掌握时间，避免在规定时间里因为精神放松导致任务完不成。还有幕布功能、探照灯功能、智能书写功能等，都可以给课堂带来良好的学习效果，毕竟课堂时间有限，不能一一展示出来，留下了小小的遗憾。总之，交互白板与互动技术的结合使语文教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，从视觉到信息量上无不对学生造成巨大的冲击与震撼。而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，从而提高了课堂教学的质量效益。