光谱方案述评北师大国际与比较教育研究所 王春华看实践中的多元智力理论多元智力理论是由美国心理学教授加德纳提出的一种关于智力的新理论，该理论认为：智力是个体解决问题的能力或创造出为社会所珍视的产品的能力，1每个个体都不同程度地拥有多种既相互联系又相互独立的智力。多元智力理论在国外尤其是在美国已经引起了强烈的反响，光谱方案作为以多元智力理论为主要理论基础的课程和评估方案之一而产生和发展，是日益坚信多元智力理论的价值的人们寻求在实践中落实多元智力理论的必然结果。“光谱”的原意是“系列、范围”，这里是针对于人的多种智力表现和多种学习方式而言的。这个词很好地反映了本方案的目标拓宽“认知”所包含的各种技能和活动的范围，反映并满足儿童个体在兴趣和能力上的多样性。用该方案研究人员的话来说，“我们之所以选光谱作为该方案的题目，是想说明，每一个儿童的智力、风格和倾向性有很多种，就像光谱一样。我们希望提高教师、家长以及儿童自身的意识，使他们认识到只要以更宽泛的眼光来看待能力，潜力就会有很多表现机会。”2研究光谱方案，将能够了解到如何把多元智力这种日益为人们接受的理论应用到实践中，并发现其内容和方法中对我们当今儿童观、教育观和评价观的启示。一、光谱方案的由来及其理论基础（一）由来光谱方案是由哈佛大学的加德纳教授（HowardGardner）和塔伏茨大学的费尔德曼教授（KavidHenryFeldman）率领哈佛大学零岁方案和塔伏茨大学的合作研究小组合作完成的，是一项持续了10年的研究（19841993年）。而这10年正是美国1983年公布国家处在危险之中：教育改革势在必行之后的10年，很显然，光谱方案是作为对公立学校的改进运动中的一支力量而产生的，该方案批评了传统的课程。教学和评估对学生的多样性（智力、风格和倾向性等各方面）的忽视，尤其批判了传统的智力测试的若干局限性：如范围狭窄集中在语言、逻辑等几种认知能力上，倾向于强调事实的收集而不是高级的思维和问题解决的技能，在问题解决时需要用到的许多能力决策能力、想象力、领导能力和社会理解力在智力测试中都得不到体现，而后者正是儿童立足未来社会所需要的；带有文化偏见，它要求掌握主流文化的词汇、词组和社会习惯，因此与其说它测的是智力，还不如说是相应的经验，所以尽管智商测试的出发点是精确测量学生与生俱来的能力而不是学术成绩，但是没有机会接受学校教育的儿童的分数倾向于比那些接受了学校教育的学生要低；是标准化测试，是在没有具体的情境的情况下进行的，要求个体脱离一定的情境而不是在具体的生活情境中完成一定的思维任务；且一般都是多选题，有可能由计算机阅卷，因此只允许一个标准答案，那些进行创造性思维和想象的儿童，或者对问题进行深入思考的儿童，就会因为时间不够而完不成答题；结果没有预测性，智力测试只能说明孩子过去的表现，而其分数在多大程度上说明了儿童的实际能力水平，又能在多大程度上预测孩于在未来的表现，都是一个问题。而且，对于测量结果的使用，尽管有各种有效的方式（如进行个体诊断、判断导致学业不佳的原因），但总的来说，人们对结果的利用还很草率，往往以分数的高低来判断儿童智力水平的高低。正是基于对传统评估方案的上述批判，光谱方案主张发展一种更为人道、宽泛的评估方案，他们认为儿童潜在的或者外显的能力远远超出了传统的智商测试或其他的标准化测试所能够反映的范围，要求发展出一种课程，能够给儿童提供各种活动材料，支持儿童以各种方式开展学习，发现并发展儿童的强项，力争使所有儿童都能够以最佳的方式进步。那么，试图超越传统评估方案的光谱方案，是在什么样的理论基础上提出这样的观点的呢？（二）理论基础光谱方案的理论基础有两个，一是加德纳（H.Gardner）的多元智力理论，二是费尔德曼（DFeldman）的非普遍性理论。1多元智力理论多元智力理论的首要目标是拓宽对大脑功能智力的认识。该理论认为，所有的个体拥有不同程度的，至少是7个领域的且相互独立的智力，即：语言、音乐、逻辑、数学能力、空间、身体动觉智力、内省智力和交往智力。加德纳最近还加了第八种智力，自然智力，表现为对自然的热爱。加德纳的理论不是单纯地说明儿童的智力水平有多高，而是试图显示儿童“各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功”。3多元智力理论承认环境和教育影响对人的发展程度和发展方向有重要影响，承认智力及其表现形式的多样性，由此决定了以多元智力理论为基础的光谱方案在课程和评估上对多样性的追求。另外，在多元智力理论看来，一种智力必须有一种或一套独特的关键运算和象征体系，而根据这些关键运算和象征体系，可以确定一些必须掌握的关键能力。而凭借这些已经被确定的关键能力又可以知道如何在学校内外支持和丰富儿童的强项并最终对儿童的发展程度进行评估。因此，光谱方案强调经验和指导是儿童发挥智力潜力的关键因素，强调为儿童提供一定的情境和相关信息，主张提供多种环境和活动材料以发展孩子的多种潜力，并对教师的指导有详细的阐述，从而明确了环境及教师在促进孩子的自我发展上的作用。2非普遍性理论“非普遍性”是相对于“普遍性”而言的。所谓“普遍性”即是皮亚杰所说的所有个体，不管来自什么背景，只要是正常的环境，就必然依次经过几个发展阶段。而本理论是对皮亚杰理论不重视认知发展的个体差异和教育环境的特殊作用的挑战和补充，提出在人类或个体发展的过程中，有许多活动和领域。它们既不是每个社会个体都必须或可能达到的，也不独立于一定的环境教育影响，人们在大多数时候都是在追求获得非普遍性领域内的专长。在这一理论看来，儿童和成人进行的许多活动是发展性的但不一定是普遍性的，也就是说，非普遍性领域指的不是人人都掌握的领域或发展的才能，如弹钢琴和理解经济理论这两个活动都是发展性的，需要有一定的抽象思维能力；同时，这些活动也是非普遍性的，因为并不是每个人都能够或想胜任这些活动。可以看出，“非普遍性领域”这个概念旨在确认儿童在并不是所有人都喜欢或胜任的领域上的不同寻常的能力或兴趣，它意味着有许多不同的机会来实现个人的潜能，应该把每个，儿童看作是具有独特的倾向性（在非普遍性领域）的个体”。4这两大理论都看到了儿童在智力上的多样性，都认为儿童具有独特性，应该相应地给儿童提供多种发展空间和机会，使每一个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能，从而奠定了光谱方案的基调。其中非普遍性理论确认了人类对非普遍性领域的追求，而多元智力理论则明确了7大智力领域：语言、数理逻辑、空间、音乐、身体动觉、自知自省和交流交往智力，于是就有了光谱方案的8大课程领域：机械和建构、科学、音乐、运动、数学、社会理解、语言、视觉艺术活动，以及8大评估领域：运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格（普遍认为成年人的成功不仅仅需要某一方面的能力，还需要有特定的工作方法，如集中注意、坚持。即使对于学前儿童来说，他们完成一定任务的方法也是不一样的。观察儿童的工作风格能够理解儿童在不同领域、不同情境下的表现。所以光谱评估方案包括了工作风格这一项）。二、光谱方案的内容及其特点从光谱方案的内容来看，光谱方案的特点主要有三：课程和评估相结合；是一种综合性课程方案；是一种更为宽泛人道的评估方案。下面逐一评介。课程和评估相结合是光谱方案最主要的特征，光谱方案活动主要分四个步骤：（1）让儿童见识或接触广泛的学习领域；（2）在丰富的学习环境中发现儿童的强项；（3）发展儿童的强项；（4）把强项迁移到其他领域和学业表现中去。从目前的教育实践来看，光谱方案采取的主要活动形式有：在教室里设立学习中心、与社区如儿童博物馆联合、实行导师制等。例如就学习中心而言，一般每一个光谱教室会开设8个学习中心，包括语言、数学、自然科学、机械和建构、艺术、社会理解力、音乐和运动等，而这些学习中心是从7个评估领域（语言、数学、科学、视觉艺术、社会性、音乐和运动）（工作风格除外）中引申出的，同时这7个领域又细分为15个评估方面，延伸出8套关键能力，然后教师再根据这些关键技能来建构各种活动材料和形式。从这里可以看出，光谱课程来源于光谱评估，同时光谱课程也使得光谱评估不至于成为无本之木。课程和评估相结合，既有利于教师设计相应的活动又有利于教师根据这些关键技能来对孩子进行评估，是为光谱方案的特点之一。光谱方案的特点之二表现在光谱课程的综合性上，光谱方案的出发点是：每一个人生来都拥有各种智力，同时，每一个人都有智力上的优势领域和弱势领域，不管这“强”和“弱”是相对于他自己而言还是相对于他人而言。因此它不仅强调为儿童准备来自各个领域的材料、强调材料的丰富性和启发性，还强调儿童以自己独特的方式探索材料和展示才能，强调课程的个性化，以及儿童的积极参与。光谱活动是游戏，但它绝不仅仅是游戏它们是一些如果没有教师的支持和指导儿童不太容易掌握的认知技能和基本技能。可以说，光谱课程是学术型（instructivist）课程和建构型（constructivist）课程之间的过渡，它综合了学术型课程对基本技能的直接教学的强调和建构型课程对儿童的自发游戏和自动发现的重视。而这种综合代表了早期教育课程的发展趋势。因为研究和经验已经告诉我们，这两种课程对于儿童的发展都各有所长，各有所短。光谱课程认为要用一定的材料使儿童参与到活动中来，但儿童的能力不会自动得到提高，需要有目的、有计划的指导，它同时认识到了教师的不可替代的作用和发挥儿童主体性的重要性，体现了世界早期教育课程发展的趋势。光谱方案的特点之三表现在它作为一种评估方案对传统的评估方案的超越，也就是说，光谱评估方案对于传统评估方案的超越即构成了光谱方案的特色。在光谱研究者看来，儿童正处于智力的快速增长期，不能过早地给孩子盖棺定论。而且即使测量在有时候很为必要，但在学前阶段儿童的学习主要不是集中在读写算上，而是应该发展他成为一个自知、自制、自信、自尊的人。光谱评估方案以皮亚杰的认知理论为基础，同时还超越了皮亚杰的理论，指出皮亚杰事实上主要集中在数理逻辑智力上，没有说明个体之间存在差异的原因、教育影响发展的方式，并且还假设各个智力领域都会有一样的发展，无论是在方式还是速度上。光谱评估方案认识到了儿童在智力快速成长期的特殊品质和能力，涉及了传统的测试方法所忽略的地方。它的超越主要体现在以下几个方面：第一，在评估的目标上，光谱方案不像其他的许多以发现儿童的缺陷为导向的评估方法，它的目标首先是发现儿童的强项，并主张为促成儿童积极的变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱项上建立联系，最终促成儿童方方面面的发展。第二，在评估的重点上，光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项，并以此为切入点，相应地给儿童提供适宜的学习机会和学习经验，这与评估的目的是一致的。该理论认为所有儿童至少在一个领域有优势，不管这优势是相对于自己还是他的同龄人而言。正是在这样的目的引导和认识基础上，光谱评估注重的是孩子所表现出来的强项。第三，在评估的环境上，光谱方案着重的是创设具体的情境，在儿童的具体活动中对儿童进行评估，而不像传统的智力测试，一般是在一个小屋子里进行，在一个陌生人的指导下来做一些脱离生活情境的测试。光谱方案强调教师的观察和环境的准备，并提供了一种在一定情境下对认知技能进行评估的基本框架。在具体评估的时候，教师会运用光谱活动材料，并根据光谱评估方案提供的对某一具体领域进行观察的详细框架对孩子进行观察，从而对儿童在某一领域的发展作出深入评估。第四，光谱方案以多元智力理论和非普遍性理论为基础，在评估的范围和程度上要比传统的评估更广更深。光谱评估涉及的智力领域包括：语言、数学、运动、音乐、科学、社会理解力和视觉艺术。很显然突破了传统智力测试的狭窄性，也体现了使用智力公平评估手段它以各个领域为媒介来直接了解孩子的各种能力，而不以语言和逻辑为评估的工具。而且光谱方案中还有一个维度，即儿童在不同领域的工作风格，如儿童的自信心水平、坚持性水平以及对