人教版二年级上册数学教学设计2019年7月第一单元 长度单位认识厘米【教学内容】课本P2-3，例1、2、3【教学目标】1.学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.让学生在具体活动中用身体作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。3.认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）4.让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。【重点难点】 认识厘米，并学会用厘米测量。【教学过程】一、情景导入，激发兴趣谈话：古时候人们是怎样测量物体的长度呢？学生发挥想象，各抒己见。设计意图：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、组织活动，体验统一长度单位的必要性组织学生用身体作标准量同一长度。1.教师先明确活动的方法。2.学生活动，教师巡视指导。3.全班交流汇报。得出：因为每个人的手不同，所以量的结果不同。因此，有必要用一个统一的长度来测量物体。三、认识尺子1、为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。2、介绍认识尺子。为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。设计意图：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习做准备。四、操作活动，建立表象（一）认识厘米1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”学生活动，教师巡视指导。交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。3、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？学生活动，同桌交流。5、巩固1厘米的表象。请小朋友用手势比划1厘米的长度。闭上眼睛想1厘米的长度等。6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。（二）用厘米量1.我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。 请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。2.学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。3.交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。设计意图：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。五、巩固深化，实践应用。1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。教师个别指导。3、学生自己选择身边的物品量一量，如一支新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。【教学后记】认识米【教学内容】第4页例4例5及第4页“做一做”和练习一第35题。【教学目标】知识技能:（1）初步认识单位“米”，帮助学生初步建立1米的长度概念。（2）根据1厘米和1米的实际长度，理解1米100厘米。（3）学会用1米长度单位测量较长的物体。过程与方法:通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。情感态度与价值观:通过探索知识间的内在联系，来感知数学来源于生活用于生活的道理。【教学重难点】重点：使学生学会用米尺量物体的长度。难点：体验1米的实际长度，并形成印象。【教学方法】教法：讨论、演示。学法：自主探究、小组讨论法。【教学准备】刻度尺、米尺、卷尺、绳子、课件。【教学过程】一、复习引入(出示课件复习有关厘米的长度)（1）提问：量比较短的物体可以用什么长度单位测量？ 你们的哪个手指宽1厘米？（2）引入新课请两名同学用厘米刻度尺量黑板的长，并说一说有什么感受。（很麻烦、很累）对！我们量较长的物体或距离通常用“米”作单位，今天我们就来学习有关米”的知识。（板书：认识米用米尺量物体）二、探究新知（1）认识“米”。 出示米尺。认识米尺刻度.（2）认识厘米和米之间的关系。 课件演示1米里有多少个1厘米（3）用米量 用米尺量黑板的长度、教室的长、宽学生的身高等。三、积累运用，拓展延伸（1）判断（对的打错的打）铅笔长15米。（）课桌高70米。（）一棵树高16厘米。（）（2）完成练习一第35题。四、总结这节课你学会了什么？有哪些收获？【教学后记】确定长度单位【教学内容】P7内容【教学目标】1.进一步建立厘米和米的长度表现，能运用合适的长度单位描述物体的长度。2.经历解决问题的完整过程，根据已有的长度表象，通过比较、排除、估测等方法利用身边的物体确定合适的长度单位。3.感受数学与生活的密切联系，体会估测长度在日常生活中的重要意义。【教学重点】能用多种方法选择合适的长度单位描述物体的长度。【教学难点】利用表象进行估测，培养学生的推理能力。【教学过程】一、复习回顾，引出问题1.同学们，我们已经学过哪些长度单位？（厘米和米）师：1厘米有多长？（学生比划说明）你觉得一厘米有多长？你呢？还有什么物体的长度也是1cm?10厘米有多长？你们真能干！师：1米有多长？（学生比划）师：5米呢？怎么表示？（请同学们上来拉着手感受一下）小结：看来同学们对厘米和米已经有不少了解。生活中我们也经常用到它们。今天这节课我们就继续来了解厘米和米。【板书课题：确定长度单位】师：今天厘米和米要来我们班，却因为一些问题起了争执，我们一起看看。课件：厘米：教室约有3厘米高米：教室约有3米高师：它们在争执什么问题？（教室的高到底是3厘米还是3米？）【设计意图：复习所学的长度单位，回顾厘米和米的长度表象，对本课选择合适的长度单位打下基础。】解决问题，建立观念（一）经历过程，明确方法1.师：这也就是我们要帮他们解决的什么问题。【板贴：要解决什么问题？】【板书：教室的高约是3厘米还是3米？】2.师：问题清楚了，我们该怎么解答呢？先在脑子里想一想，组织好语言再举手回答。【板贴：我们这样解答】学生回答预设：我认为教室的高是3米，因为3厘米只有这么短（用手比划），教室有这么高，不可能是3厘米，所以是3米。师：这位小朋友会用手进行比划，让大家都看得明白，他是排除了3厘米，进而选择了3米。【板书：排除】你怎么想？那你怎么知道3米就一定对呢？预设：我有一米多高，教室比我还高，大概有3个我那么高，所以选3米。师：哇，你会用自己的身高和教室作比较，估测出教室大约有3米高，真是个好办法！【比较、估测】预设：我的橡皮的高度大约是3厘米，教室比我的橡皮高多了，教室应该有3米。师：你真会比，知道用身边熟悉的物体来比较，得到想要的答案。3.师：你们的方法可真多，还记得我们刚刚解决了什么问题吗？（教室的高度约是3厘米还是3米。）师：是的。你们还用不同的方法进行了验证。那我们的结论是什么？教室的高度是3米。【板贴：检验，结论板书：教室的高度约是3米】师：我们在解决这类问题时，不仅要会排除错误的答案，还要对另一个答案进行验证。师：你们真了不起，会用标准长度，或者自己的身高以及熟悉物品的长度作标准进行推断，用多种方法选出了正确的长度单位，帮厘米和米解决了大问题。给自己鼓鼓掌。【设计意图：教室是学生熟悉的地方，教室的高度是学生看得见的实物，避免了学生凭空猜测，为学生判断出正确的长度单位提供现实素材。本环节主要是让学生经历解决问题的完整过程，突出判断的方法，突出用长度表象解决问题，既有方法上的引领又有测量思想的渗透。】（二）自主探究，内化新知师：有了方法，我们就能解决更多的问题了。来，让老师看看你们的本领。拿出学习单。看要求：1.独立思考，填写学习单。2.把自己的判断结果以及理由4人小组说一说。（每个人都要说）3.组织好语言，上台向全班同学汇报。上台汇报，多种方法。预设1：选2厘米：因为2米很长，不可能是2米。预设2：选2米：2厘米大约只有这么长（比划）不是2厘米，所以选2米预设3：我们认为既不是2厘米也不是2米。2厘米只有两个手指的宽度，筷子不肯能这么短，2米比我们人还高，也不可能是两米。（孩子们言之有理即可，多多展示他们的想法）师：你们觉得他说得有道理吗？师：看来我们在解决问题时不能简单的用排除法，两种可能性都要进行判断和验证，这样才能真正做到万无一失。既然这两个答案都是错的，那你们能帮帮忙，改变一下，得出正确的结论吗？学生改正。预设：2分米或者改成20厘米等。师：你们真厉害，不仅能改单位，还能改变数。【设计意图：本环节放手让孩子们自己探究，由于厘米和米这两个单位差别较大，学生很容易在判断时用非此即彼的方法来判断，为了避免这种情况，设计这个探究环节，需让孩子们知道在排除的同时还应该通过估测来确定答案，真正经历建立表现并运用表象的过程】三、巩固练习，提升认识1.判断:下面的长度单位对吗？用手势表示。（1）数学书长26米。（）（2）一根旗杆的高度大约是12米。（）展开：你怎么证明一根旗杆的高度大约是12米？（与楼高作比较）一个杯子高15米。（）（4）一支粉笔长约7厘米。（）师：佩服佩服，大家都能够又快又对的判断。小明是个爱写数学日记的孩子，今天他要和我们分享一下他的日记。我们一起来看看。2.小明的数学日记出示小明的数学日记：这周的数学课，我们学习了米和厘米，老师让我们回家估一估，量一量家里物体的长度。一回家我就迫不及待要东估估，西量量。我的拖鞋大约有22米长，穿在我脚上正合适。还有那张我们一家人一起用餐的桌子，有120厘米长，90米宽呢。瞧，书桌上推着爸爸的资料，足足有8米高。当然我最喜欢的是我那柔软的床，它有2厘米长，够我一个人滚来滚去了！师：你们为什么这样哈哈大笑啊。你觉得哪里有问题，请你改一改，选择一处举手说一说。（学生举手回答）师：是呀，厘米和米虽然只差了一个字，但是用错了可是要让人笑掉大牙的。3.看来你们都是发现问题的高手，你能不能用厘米和米出一道题，给同学们做一做呢？看谁的题目最有意思。（学生在学习单上出题）展示学生出的题目（合理性，类型展示）【设计意图：通过手势判断，有趣的数学日记以及互相出题激发学生的学习兴趣，及时反馈学生的学习情况，活学活用，让孩子做学习的主人，练习环节层层递进需要学生综合运用实际经验、估测方法、长度表象加以判断。】四、回顾反思师：想一想，这节课我们都研究了什么？你收获了什么？或者有什么要提醒别人的？【教学后记】第二单元 100以内的加法和减法（二）不进位加【教学内容】P12例1例2【教学目标】1、初步理解掌握两位数加两位数（不进位加）的计算方法，会计算两位数加两位数（不进位）的加法。2、培养学生初步解决实际问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。【教学重点与难点】突出学生对两位数加两位数计算