教师专业发展与学校知识管理 教育部人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心 朱旭东 教授/博导/执行副主任,两个问题,第一、当你35岁或之前被评为高级教师或特级教师以后，你还要和能做什么？ （当您学校教师获得高级职称之后如何去管理？） 第二、当你45岁以后是否等着退休？（性别差异） （您学校的教师在45岁以后是否等着退休？）,内 容 提 纲,1、教师专业发展 2、学校知识管理 教育学术研究获得的知识如何向教育管理现实转换？ 如何应付社会、教育变化以维持组织生存的研究？,1、教师专业发展,1.1.为什么要进行教师专业发展？ 1.2.何谓教师专业发展？ 1.3.如何实现教师专业发展？,1.1.为什么要进行教师专业发展？,（1）满足现代的专业社会：以经验为本的传统社会向以专业为本的现代社会转变 （2）顺应研究型课程改革：以单纯传授为本的课程向以研究为本的课程转型（工匠型/经验型/政治型角色研究型/智慧型/伦理型角色） （3）提高教师的社会地位的需要,1.2.何谓教师专业发展,1.2.1.理解教师专业发展维度和框架 1.2.2.教师知识、能力和伦理 1.2.3.教师专业知识构成 1.2.4.教师能力,1.2.1.理解教师专业发展的三个维度,I.时间维度：职前 入职 职后 II.空间维度：培养机构 培训机构 传统 现代 进修学校 大学 教育学院 校本 III.逻辑维度：教师知识、教师能力、教师伦理,1.2.1.理解教师专业发展框架,教师专业发展,教师能力,教师知识,教师伦理,1.2.2.教师知识、能力和伦理,知识,能力,伦理,通识知识,学科知识,？,？,？,？,？,？,？,？,专业知识,实践知识,教师专业发展,1.2.3.教师专业知识构成,专业知识,课堂管理,课程与教学,评价,管理与组织,中国教育基础,儿童发展 和学习理论,实践知识,1、教师工艺知识（craft knowledge）：教师在课堂教学过程中，在以往教学经验的基础上形成的一部分知识，这种知识依赖于具体情境，完全来源于教师的个体经验，具有私人化与异质化的特性。教学不是一种科学，而是一种艺术。 2、教师个体实践知识（personal practical knowledge）：知识不是客观的，也不是独立的客体被教师学习和传承的。教师知识来源于个体经验。个体实践知识体现于教师的工作实践之中，存在于教师的过去经验与现在的身心活动中，也同样存在于教师的未来教学计划与教学活动中。个人化、经验性与实践性是其三个主要特性。 3、教师缄默知识（tacit knowledge）:不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，不能加以批判性的反思。,1.2.4.教师能力,教师能力 教师学术能力 教师专业能力 教师信息技术能力,辅助资料,英国的核心技能（key skills 或core skills）：指人们在教育或工作等各种不同环境中培养的通用的、可迁移的技能。 六个模块的核心技能： I.沟通技能（communication） II.数字的运用（application of number） III.信息技术（information and communication） IV.与他人合作（working with others） V.学习和绩效提高（improving learning and performance） VI.解决问题（problem solving）,举例：沟通技能,沟通技能包括听、说、读、写的技能 参与工作讨论 交谈时用图表解释说明 阅读项目相关资料 填写表格或撰写文章 分析或解释报告的复杂信息,教师学术能力,教师学术能力,学术阅读能力,学术写作能力,学术报告能力,教师专业能力,课堂管理能力 课程开发能力 教育评价能力 促进学生学习能力（教学能力）,十大美德,智慧 公正 坚忍不拔 正直 勤奋工作 积极的人生态度 爱 谦逊 自我控制 感激,爱,给予 关心 责任 尊重 了解,1.3.如何实现教师专业发展,教师专业发展的内在条件 专业意向、需要 专业赋权 教师专业发展的外在条件 制度、政策 学校管理,学校知识管理 教师个人知识管理,学校管理,教师（人力） 资源开发,？,？,？,？,教师知识资源,教师伦理资源,教师能力资源,通识知识,专业知识,学科知识,实践知识,隐性知识（个体知识）,显性知识（公共知识）,个人知识管理与学校知识管理,学校是一种有序知识高度密集型的专业化组织 可以达到学校资源的充分利用和共享 为学校管理的高速化和程序化提供基础 在维持学校的竞争优势方面具有积极的作用,2.学校知识管理,2.1.校本知识管理 2.2.教师个人知识管理,2.1.校本知识管理,2.1.1.何谓校本知识管理 2.1.2.如何进行校本知识管理,2.1.1.何谓校本知识管理？,知识管理I：对组织运用过程所涉及的显性知识的管理，主要涉及人工智能、计算机数据库和网络技术，强调知识的识别、存储、传播和共享，解决知识的时空界限，在公共网络平台的基础上进行人机对话的技术 知识管理II：对隐性知识的管理，主要涉及人力资源管理，强调的是隐性知识的显性化和知识资源共享，解决隐性知识的浪费和知识的人际隔阂问题，隐性知识管理主要是人力资源管理和创造性管理技术，几乎所有层次和部门的管理者都可以参与这种知识的管理 知识管理就是组织在计算机网络平台和人力资源平台的基础上，对管理过程中所依据和应用的知识本体的捕获、分析、储存、共享和创造性的过程。 校本知识管理？,2.1.2.如何进行校本知识管理？,确定学校知识的存储方位 丰富学校知识库的类型，增加库存量 加快流通，增加扩散 图书馆建设要从管载体过渡到管内容:I/II 普及网络常识和建立实时辅导系统 促进教师个体知识的显性化，保护知识产权 显性知识的管理： 有序分析有效存储、良好转换、加速流通、打破时空界限 隐性知识的管理：显性化,2.2.教师个人知识管理,2.2.1.何谓个人知识管理？ 2.2.2.如何进行个人知识管理？,2.2.1.个人知识管理,它是一种概念框架，指个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为我们知识基础的一部分。它还提供某种将散乱的信息片段转化为可以系统性应用的东西的（个人）战略，并以此扩展我们的个人知识。它有三层含义： 1、对个人已经获得的知识进行管理 2、通过各种途径学习新知识，吸取和借鉴别人的经验、优点和长处，弥补自身思维和知识缺陷，不断建构自己的知识特色 3、利用自己所掌握的知识以及长期以来形成的观点和思想再加上别人的思想精华，实现隐性知识显性化，激发创新出新的知识 教师个人知识管理？,2.2.2.如何进行个人知识管理？,明确自己的信息需求 制定一个知识获取战略 设定信息优先级：有效信息和无效信息 确定如何和何时处理手上的信息 为需要归档和保存的知识建立规范 创建个人的文件系统，可以兼顾管理自己的工作、生活和其它知识活动 为不同用途建立信息目录和索引 经常评估、评价所存储信息和价值。 如何进行教师个人知识管理？,个人知识管理步骤,分析个人对专业知识资源的需求（分类） 选择个人知识管理系统（文件夹） 建立个人知识管理的准则（命名、编码） 建立个人专业知识体系（内容） 维护及提高个人专业知识体系（渠道） 在实际工作中应用专业知识资源（检索） 与机构知识管理互动（搜索和贡献）,学校知识管理,通识知识,学科知识,专业知识,实践知识,校本知识管理,教师个人知识管理,教师个人知识如何显性化： 反思性教学与反思性实践的策略,反思性教学源于人们对反思性实践的思考，反思性实践的主体是反思性教师和学生，而反思性学生和教师的培养要通过反思性的教学来实现。 Teacher as a reflective practitioner,R反思性实践,R反思性教师,R反思性教学,R反思性学生,