3.4 整式的加减第1课时 合并同类项教学目标：知识目标：使学生明确多项式中同类项的概念，体验如何寻求同类项的根据，并会合并同类项。能力目标：经历概念的形成过程和法则的探究过程，培养观察、归纳、概括能力，发展应用意识。情感目标：在独立思考的基础上，积极参与讨论，敢于发表自己的观点，从交流中获益。教学重、难点：教学重点：同类项的概念和合并同类项法则。教学难点：识别同类项，合并同类项。教学过程：一、复习提问1、 什么叫做多项式？2、 说出多项式 3x2y-3xy2+y3-x3 的各项以及各项的系数。二、引入新课：（一）、观察思考下列各组中的两个项有什么共同特点？(1)3a2b3与2 a2b3； (2)x2yz3与7 x2yz3；(3)abc与2abc（二）、抽象概括如果把这样的几个项叫做同类项，那么同类项的意义应该怎样规定？(板书同类项的概念)教师：现在请同学们结合实例想一想下列问题（1）“次数相同的项叫同类项”，对不对？（2）“所含字母相同的项叫同类项”，对不对？（3）判定同类项需要几个条件？是什么条件？（4）“同类项的次数相同”，对不对？要不要加入定义中？（5）“同类项就是完全相同的项”，对不对？能否用这句话给同类项下定义？（6）“完全相同的项是同类项”，对不对？ （7）abc与-2cab不是同类项，对不对？学生：学生分组讨论并发言。最后教师强调：(1)、同类项有两个同，一是所含字母相同；二是相同字母的指数也相同(2)、我们规定几个常数项也是同类项。如-3与0.7是同类项。(3)、同类项与系数的大小没有关系。做一做：1、 指出下列各多项式中的同类项（1）（2）（3）2、 若与是同类项，写出这两项。说明：通过这两道练习，可以使学生进一步巩固同类项的概念，其中第1题中的第（3）题要适当引导。（三）、合并同类项试一试：把下各式中的同类项合并成一项，并说说你的理由：(1) 7a3b=_；(2) 4x2+2x2=_；通过上面两道题可以看出，利用乘法分配律可以把两个同类项合并成一项，这就是我们这节课要讲的第二个内容，合并同类项（板书概念）。提醒同学们要注意合并同类项时，哪些地方发生了变化，哪些地方没有发生变化，最后师生一起总结得出合并同类项的法则（板书）。观察与思考：1、下列各式的计算是否正确？为什么？（1） 3a2b5ab（2） 5y22y23（3） 7aa7a2（4） 4x2y2xy22xy通过本道题的练习，对学生今后常见的一些错误进行了总结，有利于学生少犯类似的错误2、-6a2b3c有几个同类项？（小组讨论）（四）、应用举例例1 合并同类项：（1） 3x2y5x7y（2） a23ab5a23ab-7叫学生找出同类项后提问：怎样把分散的同类项结合在一起，以便合并呢？根据什么？解：（1）3x2y5x7y（3x）（5x）（2x）（7x）加法交换律（3）（5）x（2）（7）y 合并同类项法则（8x）（5y） 有理数加法法则8x5y (2) a23ab5a23ab-7a2（a2）（3ab）（3ab）（5）（7）（11）a2（33）ab（2）6ab2（要求学生说出每一步的根据）练一练：课本P97，第1题说明：每个组（按座位分为四个大组）做一小题，然后每个组派个代表上黑板板书，其他三个小组的同学来帮另一个组的同学分析解题过程，以此来激起学生们的参与性，达到活跃课堂的效果。（五）小结：这节课我们主要学习了同类项的意义和合并同类项的方法，同学们一定要注意不是同类项是不能合并的，就比如：2头牛加3只羊，是5头牛呢还是5只羊？其实都不是，因为它们不是同类，所以不能简单的相加，同类项的合并也是一样，只有同类项才能合并，否则是不能合并的。同类项一要满足字母必须相同，二要满足相同字母的指数也必须分别相同，两条缺一不可。在学习的过程中，同学们依据各自的学习经验，充分展示了自己的才华、发表了各自的意见，为我们研究今天所学的知识贡献了力量，同时也体验了学习的乐趣，希望同学们在今后的学习中继续发扬光大。教学反思：教学方式的转变，是这次课程改革的核心话题之一。本设计方案首先对学习任务进行分析，力图在研究学生的基础上努力实现教学目标，使教学真正实现以学生为主体，教师起引导、合作、组织的作用。把“探索同类项的意义和合并同类项的法则”作为教学的重、难点，重视学生自主探究在教学过程中的作用，体现了课改的精神。在设计中，教师讲解的时间少，学生思考和讨论的时间多，教师经常聆听学生回答，这无疑是教师在教学过程中应该掌握的一种与学生沟通的艺术。本节课采取了开门见山的切入方法，旨在激发学生的求知欲望，在学生已有的认识基础上，让学生经历了“观察、思考、探究、实践”的过程。在总结出同类项定义后，没有按通常的做法，即直接分析定义中的两个条件，强调两个条件缺一不可，而是通过一组练习，让学生在具体问题中体会定义中的两个条件缺一不可，使他们先有较强烈的感性认识，而后，分析定义中的两个条件，这样会给学生留下更深刻、更牢固的印象这样的设计既符合学生的年龄特征，也符合“从感性到理性、从具体到抽象”的认知规律。数学不应只强调抽象、严谨，这样不但会更显数学教学的枯燥，而且会使学生在学习中出现畏难情绪，甚至丧失学习数学的兴趣。通过本节课的教学，我认为还存在一些不足，一部分学生的学习能力还有待于进一步培养。如：学习同类项的概念时，当把字母顺序进行改变后，部分学生就认为不是同类项；另外还有：分组讨论时，如何更好的利用有限的时间，鼓励学生积极地参与其中，避免有的学生出工不出力的情况的出现（主要是一些学习上有困难的学生），这都是需要在今后的教学中进一步深入研究和探索的。5