1英语集体备课，想说爱你不容易摘要：集体备课能提高中学英语教学效率，是集教师智慧于一体的新型教学活动形式，其优势有目共睹，但实践中的弊端也不容低估，如何扬长避短？本文以求解惑。关键词：中学英语集体备课优势弊端对策作为中学英语的一种现代化教学手段，集体备课试图合众家之长对教材或单元教学内容进行研究、整合、分析，它兼顾了中学英语学科性质及教学目标的特殊性。在新课标的要求下， 中学英语教学大纲明确提出：“中学英语教学的目的是通过听、说、读、写训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。 ”这就对英语教师的能力提出了更高的要求，由于教师个体受自身学识、水平、经验的局限，中学英语集体备课有其存在的优势和必要。一、从英语学科人文性看中学英语教材以工具性和人文性为价值取向，偏重于后者。其中撷取的篇章一般都是精华，蕴涵着丰富的社会内容、异域风土人情和智慧资源。由于学生阅历和英语语法、习惯风俗等方面的差异，他们在学习时不一定能准确把握。就教师而言，仁者见仁，智者见智，不同的英语教师对重点、难点、知识点的理解各有不同。集体备课的目的恰恰就在于集思广益，优化教学资源，以求达到资源共享之效。它不是要把教师们的授课方式模式化、固定化，实行一刀切，而是要立足学生，博采众长，探究出适合学生学习的形式。每个教师都有自己的人格魅力，而集体备课融合了教师的人性优势，因此在英语教学中对培养学生积极的人文情怀有助推作用。二、从英语学科工具性看与其他学科一样，英语学科也有属于自己的系统知识体系，但这种体系很难在一本书或几本书里系统地体现，英语的知识点分散在各篇课文中，一篇课文中也会出现若干个不同的知识点，课本的编排有时难以体现完整的学科知识体系，就是单元与单元之间也不一定有必然的联系，致使备课组成员在开展教学时便容易出现目标多样化的情形。此种情况下，集体备课可发挥其相应的工具辅助作用，能使每位英语教师在教学时区别主知识点与次知识点。这样会最大限度减少课堂教学的失误，同时能激活教师资源，深入挖掘文本资源，促进课程改革的深入发展，提高教育教学的质量。三、从提高课堂效率来看集体备课是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共同智慧的结晶，有助于拓展教学思路；易于备课组的教师从这种劳累中解脱出来，使备课更加轻松有效；同时也让学生能共享教师的知识、智慧，让教师集中更多的精力在精讲巧练上下功夫。四、从组织备课的过程看集体备课，不仅仅是教师坐在一起研讨的过程，更是研讨之前教师个人研究的过程。在集体研讨之后，通过头脑风暴的方式搞清楚本教材、本单元的教学要素，提炼最佳教学方案，以求教师在实施集体备课的过程中再思考、授课之后再反思。2然而，中学英语的集体备课一路走来，有收获也有缺憾，在教学实践中，出现了诸多不良倾向。1.名不符实，形式大于内容。在集体备课过程中，有些学校采取把一个完整的单元按人分成若干份，每人完成一份，然后合并，就成了一个完整的教案。如此，不仅达不到集体备课的效果，甚至还不如过去的个人备课。集体备课要求大家围绕共同关心的教学问题各抒己见、畅所欲言，但在实际教学中，集体备课成了典型的“一言堂” ，主讲人独霸话语权，其他教师默默听讲， “出工不出力” ，甚至教学时“照葫芦画瓢” 。集体备课活动时常出现这种现象：在研讨的过程中，有些教师因为没有吃透教材，没有对问题进行深入研究，提不出深入独到的见解，难以完成自己课堂教学设计的全新建构。2.强调共性，容易忽视个性。集体备课过分强调统一，如进度、作业、授课方式等等。若简单地实行拿来主义，机械地强调绝对统一，那么，经过集体备课后的教师，就不过是讲台上的一次简单机械运动，从而抹杀了教师基本的创造性。每个英语教师都有自己的教学特点、教学策略，并且要面对不同层次的学生。只有在集体备课的基础上，结合自己所教班级的实际，设计出适合自己风格和教学对象的教学方式，才是集体备课的最终归宿。上课是师生对话与互动的过程，教学过程、教学生成具有不确定性，越是现场互动生成的东西越具有价值。从这个角度来说，集体备课只能定出一个大框架，非常详细的内容补充还要依靠教师的教学素养和驾驭课堂时的教学机智。这样说来，更有必要让集体备课具有现实意义，注重教师的个性化劳动，而不是一味地强调“集体” 。3.目标模糊，难以形成共鸣。英语的学科特点，提醒教师在集体备课时要特别注意备课目标。英语的每一课都有许多可以学习的知识点，如果在进行集体备课时不充分考虑学科的特点，就会因为备课没有重点而出现教师间的交流障碍，难以获得集体备课的效果。就一篇课文来说，可以取课文中最突出的特点，抓住学生最难理解、最薄弱的地方进行集体备课。4.实效性差，脱离了教学实际。集体备课要面临许多检查，为了顺利通过检查，集体备课组往往会形成一个固定的模式。也有部分备课教师不认真钻研教材，干脆从优秀的备课教案资料中挪用，或者从网上下载现成的教学案例，全然不顾是否适合教学和学生实际，这种集体备课违背了备课的初衷。针对中学英语集体备课中的不良倾向，笔者认为，应制定如下对策：（1）古人云：少则得，多则惑。集体备课也应删繁就简，每次由一位或两位教师主备，其余老师补充，主备方将内容锁定后，用最简洁的语言表述，其他老师听完主备方表述后群策群议，注重效率和质量，目标要明确，主要知识点要突出。要强调求同存异，同的是教学目标，异的是教学风格、手段等，在此基础上可以采用百花齐放的教学方法。集体备课前个人要吃透教材，整个研讨过程应是充满生命律动的过程，每个人都参与，真正做到“八仙过海，各显其能” 。（2）倡导个性设计与反思。俗话说：“要给别人一杯水，自己首先要有一桶水。 ”英语教师要想教好书，应该“多走一分，深入三分” 。所以，集体备课后，每位教师特别是青年教师都要根据自己的个性、学生情况对集体备课的教案作深入研究，做到既备教材又备学生。个性设计的方式可以是取舍添加内容，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换。课后要及时写好教后感，反思课堂教学中存在的问题，不断提高自身教学水平。（3）敢于放弃，突出重点。英语学科丰富多彩，如果我们在进行集体备课3时不充分考虑学科特点，总是想“全方位，不遗漏” ，就会因为备课没有重点，出现看似面面俱到，实质是“蜻蜓点水”的现象，难以达到预期效果。有效的做法是一篇课文取其最突出的几点，余者大胆舍弃，力求突出重点。（4）独立备课与集体备课相融合。教师在集体备课的基础上至少要进行三次备课，根据自己所教班级的实际情况进行调整，力求体现共性和个性的完美结合。要求英语教师做到“写、议、改、补、记”：“写” ，为集体备课提供范式；“议” ，为教师同伴间的互学、互助、对话、交流、合作提供平台；“改” ，为集体讨论理出主线；“补” ，为不同教师提出不同要求，体现教师因材施教和个性风格；“记” ，实现课后反思。这样一来，备课形式就体现出了“个体集体个体”的方式，既有集体备课，又有个体备课，有效做到了资源共享、优势互补。如此，中学英语的集体备课，想说爱它就容易得多了，不知诸位同仁以为然否？参考文献1申继鹏罗方生在“写、议、改、补、记”中优化集体备课J.江西教育，2005（06）：13。2刘丽娟谈新课改中的教师有效备课J.黑河教育，2004（04）：22。3马淑冬高中英语教学的备课工作J.中国民族教育，2001（2）：33-35。4周湘辉如此集体备课，还是“革”掉好J.中国教育先锋网，2005(03):22。5刘艳君关于集体备课的几点思考G.吉林教育，2008（Z2）：32。