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江雪一、课前准备:营造爱诗的氛围。老师:刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们一起来学习一首古诗江雪二、整体感受:勾勒寒江独钓的轮廓。老师:请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。学生自由读诗。老师:谁来试一试?学生:(读错了一个音)老师:同学们听,有没有需要提醒一下的。学生:“径”不读第一声,应该是第四声。老师:呵,你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是学生:“径”是“小路”的意思。老师:整个词呢?学生1:许多路。学生2:成千上万条路。老师:刚好是一万条路吗?学生:不是,这是一种夸张。老师:是的,夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?学生:“千山”。老师:那么意思就是学生:许许多多的山。老师:谁还想来读一读?两名学生读。老师:你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。学生齐读。老师(指着课件):你看,他身上穿着的是学生:蓑。老师:头上戴着的是学生:笠。老师:整个词的意思就是学生:一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。老师:我们一起来把整一首诗读一读。学生齐读。三、试讲诗意:感受寒江独钓的氛围老师:刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么?学生:弄懂诗的意思。老师:怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法?学生1:多读几遍。老师:哦,朗读品悟。学生2:可以了解一下诗人的历史情况。老师:对,这是一个很好的办法。学生3:先理解重点词,再把它们串起来。老师:这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办?学生1:查字典。学生2:找资料。学生3:问老师。老师:其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来,我们就“八仙过海,各显神通”,自己试着来说说整首诗的意思。学生试讲,教师巡回倾听。老师:谁来试着说说?学生纷纷举手。学生1:许多山上的鸟都飞走了,许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上,坐着一个老翁,独自在寒江上钓鱼。老师:看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说?学生2:千山万岭上的鸟都看不见了,许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。老师:呵,进步很明显呢!你觉得他那些地方说得好?学生1:“踪”是脚印的意思,这个字解释得准确。学生2:把“蓑笠翁”的意思说明白了。学生3:“冒着风雪”这个词用得好。老师:有没有不同的说法?一学生犹豫举手:最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧?众学生笑,老师却竖起大拇指:他说了一句大实话。你看,诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗?学生沉思。学生1:可能是结冰了。学生2:要不就是钓不到鱼。老师:还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常常使用“倒置”的方法。在解释的时候,我们就要对诗的顺序进行必要的调整,你看课件演示:把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。老师:所以这句话在解释的时候就可以说成学生:在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。老师:看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说?四、意境探寻:体会寒江独钓的孤傲老师:学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来,再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么?学生轻声朗读。学生:我感觉这个老翁很孤独。老师:你的感受很准确。学生:我觉得这个老翁很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼。老师:哦!你的感受比较独特。学生:我体会到一种悲凉的气氛。老师:嗯,你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗?指名读。老师::嗬,好大的雪。我还看到了一个老翁,能读出他的孤单吗?继续请学生读。老师:哎,真是形单影孤。老师:面对这样的画面,你有什么疑问?学生1:这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?学生2:难道他不怕冷吗?老师:真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。学生1:因为家里穷,以捕鱼为生。(板书:1、捕鱼为生)学生2:可能老翁想鸟都飞完了,这下没人和自己抢了。老师:那就是说老翁在独自享受这一份清静呢!(板书:2、独享清静)学生3:老翁可能是遇见了什么伤心事了。(板书:3、排解忧伤)学生4:我想是他喜欢钓鱼,所以也就顾不上天的冷了。老师:那他就是一个真正的钓鱼爱好者!(板书:4、喜爱钓鱼)学生五:可能是作者犯了错误,被流放在外了。老师:他也与老翁一样孤单了。(板书:5、心中孤单)老师:看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生平简介。老师:现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。学生1:现在,我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。学生2:我感受到,诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。老师:作者那种孤傲的心境与此情此景一起,构成了一幅生动的画面。课件展示动画与音乐。画外音:此时,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘下来,好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。老师:现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?指名读。老师:你看他一脸严肃,心里一定是有什么不痛快。再指名读。老师:你看他抬着头,似乎有一股傲气。老师:能背出来吗?三个学生分别背。老师小结:刚才我们运用注释,通过朗读,特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。五、课外延伸:拓展学习题秋江独钓图老师:接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的,可以提出来。题秋江独钓图清 王士祯一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒,一人独钓一江秋。学生自学,教师巡视,根据学生要求提供王士祯的生平简介。老师:现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅秋江独钓图?指名两个学生说。老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗?学生1:加一筐鱼。学生2:最好在船上放一壶酒。学生3:在江边添上一些落叶。学生4:再画上几笔火红火红的枫叶。老师:看来每一个的理解不同,心中画出的图景也不同,所以想象也是体会诗意的一种好办法。老师:那么,这一首诗与江雪有什么相同点,又有什么不同?我们四人小组来研究一下,看看一共可以列出多少条。讨论以后,请小组派代表发言。学生代表1:相同点:都在江上;都是一个人;都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。不同点:一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。老师:地点相同、人物相同、事件也相同,但是时间不一样。还有补充吗?学生代表2:一个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”。老师:也就是景色也不一样。学生代表3:心情更不一样,一个是苦闷的,一个怡然自得的。老师:你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的?学生:从诗句中可以看出“一曲高歌一杯酒”,也就是一边唱歌一边喝酒,能不高兴吗?学生:从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书,而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意,一个是官场失意。老师:人生经历不同,心境也不同。学生:我感受到虽然都是独钓,但是他们表达的却不一样,前一首诗有一种“傲气”,后一首诗有一种“霸气”。老师:你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。老师:我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看,老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人,除了钓鱼,还收获了一些什么样的心情呢?请同学们到他们的诗中去寻找答案。沈大安老师课后评价:(部分)古人早已认识到“诗无达诂”,也就是说没有唯一正确的解释。一首好诗,正因为他可以作多种理解,才让人觉得回味无穷。同时,由于读者的人生经历不同,文化背景的差异,对作品也会有不同的解释。这一节课上,在“这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?”这个问题上鼓励学生提出多种假设,就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读,有利于学生从小就形成一种观念:问题的答案不会只有一个,解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。尊重多元解读,又要重视价值取向,这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿“这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?”来说,学生那么多的答案,有高下之分,教师不能简单全部肯定,而宜加以引导分辨。显然,“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意,也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介,然后让学生联系诗人的经历来解读文本,使学生对这首诗的理解达到了新的深度。
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