加强分层教学 提高课堂实效【摘要】素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。但由于各个学生的知识能力，学习方法、学习习惯等各方面都有所不同，同时不同的学生在品德、意志、智力等各方面都会存在差异，这些差异，就会引起学生在学习成绩上的差异，出现了所谓的优秀生（C 层） 、中等生（B 层） 、后进生（A 层）的现象。而我们面对一个班的几十名学生，往往使用同一种方法，同一把尺子衡量、要求学生。这样就会造成优秀生吃不饱，让他们感到缺少新意得不到满足；而后进生又消化不了，这样就直接影响了整个班的教学质量。而加强分层教学的实施，是解决这一问题的有效途径。【关键词】 分层 目标 教学 测试 评价【正文】由于国家政策的调整，外来工在本地读书的门槛逐渐降低，因此也使很多学校的班额逐渐增大。以我们学校这个学期为例，全校一到六年级的人数都在 42 人以上，有些班级达到了 50 人。这样的班额，让我们远离了小班制。在这样有几十位学生的班中，由于不同的学生在知识、能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，这就导致班中产生了不同层次的学生。就是我们平时所说的优等生、中等生和后进生。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”呢？实行分层教学，是解决这一问题的有效途径，这也是因材施教原则在课堂教学的具体体现。小学数学课程标准明确指出：不同的人在数学上要得到不同的发展。我国伟大的教育家孔子、墨子都提昌和重视因材施教，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。古人尚且能重视因材施教，我们何尝不能？只有因材施教，才能真正做到面向全体，让全体学生都得到发展，从而也保证了课堂的实效。实施分层教学，要有针对性和计划性，切忌盲目，否则事倍功半。下面我简单谈谈我自己的一些做法。一、学生分层学生分层是实施分层教学的基础。如果学生没有合理、科学的分层，这样实施的分层教学是没意义的，是不会取得成效的。在学生分层之前，我们一定要对全班学生有全面、深入的了解。只有在充分了解的基础上，我们才能根据不同学生的知识水平、学习能力和学习成绩等，将全班学生分为 A、B、C 三个层次，A 层为学习成绩不好而学习又有困难的学生， B 层为中等生，C 层为优等生。为了保护和充分调动学生学习的积极性。我们教师要明确，这个分层是动态的。今后，每经过一段时间，学生的分层要随着学生的实际学习情况的变化而随时进行调整。同时，为了保护学生的自尊心，不影响学生学习的积极性，对学生的分层不能向学生公布，但我们一定要做到心中有数。二、教学目标分层教学目标的分层是实施分层教学的关键，具有导向作用。我们在上每一节课，只有根据学生的实际情况定下正确、合理的目标，才能选择正确、有效的教学方法，对我们的教学才能起到指导作用，这样就能提高我们的课堂实效。因此，我们实行分层教学的备课时，课前一定要深入钻研教材，明确教学的重、难点，把握好各个知识点的联系。可根据各层次学生的实际情况定出如下三种目标：基础目标、提高目标和发展目标。通过学习，让每一位学生都有所收获，都能达到一个或者多个教学目标，让不同层次的学生都能收获成功，从而进一步激发他们的学习兴趣。例如，我在教学“长方形和正方形的面积”时，基础目标是掌握长方形和正方形的面积计算公式，并会根据公式进行面积的计算；而提高目标则是能根据已知条件的变换，进行有关面积的计算，如已知长方形的宽和长是宽的几倍，求面积；如发展目标是根据公式的变形，解决有关的问题。如已知长方形的长和面积，求宽等。这样设计，能让学生更进一步理解、掌握长方形和正方形的面积的计算公式，并且能让学生把学到的知识应用到实际中去。这样，不但让优秀生、中等生都得到了满足，即使是后进生，他们也有收获，也让他们体现到成功的喜悦。从而激发他们学习数学的兴趣，提高学习的主动性和自觉性，因此收到良好的教学效果。三、课堂教学分层实施课堂教学分层，就是要求教师在课堂教学中，根据学生的实际情况，对不同层次的学生采取不同的指导方法，灵活地把握课堂，更好的满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。尤其对于 A 层生，我们更要给他们更多的学习的机会，使他们得到更多的培养和锻炼，从而发展他们的能力。课堂教学的分层，是分层教学的重点，是核心，是最关键的一环，它的成败决定分层教学的成败。它由三部分组成：小组讨论的分层、课堂提问的分层和课堂练习。（一） 讨论内容的分层。开展小组讨论，是我们在教学中常用的方法，也是学生相互学习、互相促进的一种途径。有的老师喜欢按每组均有优、中、差生的方式分组，这种分法的目的是想利用优生以点带面。但是，在分层教学中，它带来的负面影响更大，如果同组内组员的成绩、能力相差太大，会导致各层次的学生扮演不同的角色。从以往的经验可以知道，由于组员的综合素质的差距较大，C 层生都会占主导地位，都会唱了“主角” ，而 A、B 层生由于能力问题，根本没有发言权，只能做“观众” 。如此下去， 会导致 A、B 层学生的学习积极性的越来越低，不但培养不了学生的能力，反而会阻碍他们的发展。因此，在分层教学中，我会把同一层次的学生分在同一组内，就是我们平时说的同组同质。并且按三个层次学生的水平，合理分配小组讨论的内容。这样做，能让各层次的学生都有机会去动口、动脑，能较好地获得了均等的表现机会。同时也有利于消除学生的自卑感、压抑感，让各个层次的学生都有表现的机会，都有发挥的空间。这样就有利于三个层次的学生的发展，符合以生为本、因材施教的原则。而教师可以多花时间，对 A 层生的小组的进行重点指导，帮助他们顺利开展好小组活动。 如我在教学三年级上册的正方形和长方形的周长时，在推导出长方形的周长计算公式后，准备学习正方形的周长计算公式，我设计了以下三个讨论问题：（1）正方形的周长是指哪些部分？（2）正方形的周长大小与什么有关？（3）你能写出正方形的周长计算公式吗？（4）两个正方形的周长相等，边长相等吗？然后让 A 层学生讨论第（1） （2）题，B 层学生讨论第（1）（3）题，C层学生把重点放在第（3） （4）题。通过讨论，既让 A 层生进一步理解周长的意义，新学知识得到及时的巩固，又能让 B、C 层生在已有知识的基础上，对新学的知识的一次深化，也是综合知识的考查和应用，进一步提高自我解决实际问题的能力。这样的设计，能兼顾各层次学生的思维能力，使每个学生都明确自己的目标，都能“对号入座” ，都能把精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上，这样的学习效果不言而喻，更重要的是能让每个学生都有所收获，都能体现成功给他们带来的快乐。（二） 提问分层。课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动每一位学生的学习积极性。要做到这样，我们必须围绕重、难点，要根据学生的具体学情，精心设计难度不同的问题，尽量让每一个层次的学生都有机会回答问题。只有这样，我们的每一位学生才更会积极地参与到课堂中来。分层教学要做到分层次提问，我们在备课时一定要根据教学的内容，并考虑学生的学习情况，把提问的问题分成三个层次：识记了解、理解掌握、综合分析。其中，识记了解的问题是面向 A 层生，而理解掌握、综合分析的问题是面向 B、C 层学生。这样的问题设计，能让全班学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与课堂的意识和提高学习的兴趣，让每一位学生都能得到得到一定的发展，从而优化了班集体，提高了教学实效。对 A 层学生，我们的要求不能太高，无论他们回答是否正确，都要发掘他们在回答时的“闪光点” ， 并及时作出肯定，激励他们的学习自信心。例如，如果 A 层生回答错了，我们可以表扬他回答问题的声音响亮或比以前响亮了、回答问题站立的姿势很正确，切忌因为学生回答错误或声音过小等原因去批评他们。这样做，我们就能充分保护学生的学习的自尊心，也保护了他们的学习积极性，使他们也能更多的品尝到学习成功的喜悦，增强他们的学习自信心，从而提高我们的教学质量。(三)练习分层。课堂练习能及时反馈学生掌握知识的情况及教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。而精心设计分层次的堂上练习，是分层教学成功的保障。不同层次的练习，所起的作用也不同。在设计分层练习时，要与三个层次学生的水平相适应。对于 C 层生，我们要设计多一些的基础练习，一般以书本练习为主，目的是检查他们对本节课所学知识的掌握程度。而 B、C 层生的练习设计，要以综合练习为主，主要是检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。必要时设计一两题难度较大的提高题，以满足C 层生的需要。如，我在教学分数的基本性质时，设计了这样几道题：分层练习：A 层一三，B 层一四，C 层完成全部。一 、 基 础 知 识 我 最 行 。1、分数的（ ）和（ ）同时（ ）或（ ）相同的数（0 除外） ，分数的大小不变。2、把 的分子乘 4，要使分数的大小不变，分母应（ ） 。653、把 的分母除以 4，要使分数的大小不变，分子应（ ） 。184、二、我会判断。（1）分数的分子、分母同时除以相同的数，分数的大小不变。 （ ） （2） 的分子乘 3，分母除以 3，分数的大小不变。 （ ）（3） （ ）三 、 把 和 化成分母是 16 的数。285四 、 走 进 生 活 ：我 们 班 的 同 学 参 加 了 舞 蹈 小 组 , 的 同 学 参 加 书 法 小 组 ,哪 个 小 组 的5104人 数 多 ?五 、 拓 展 题 ： 认 真 思考，你一定行的！1、 的 分 子 加 上 4， 要 使 分 数 大 小 不 变 ， 分 母 应 加 上 （ ） 。322、 的分母加上 20，要使这个分数的大小不变，分子应 （ ） 。5这几道练习中，第一至三题是基础题，起巩固作用，主要面向 A 层生；第四题是例题是解决问题，有一定的难度，面向 B 层生；、第五题是面向 C 层生的，目的是发展、提高他们的思维。通过这样的练习设计，让各层次的学生都能吃得饱，且吃得好，让他们都有成功的体验，继而走向更大的成功。31504 2410241010 44133127四、课外作业的分层课后作业的报置，是课堂教学的一个必不可少的一个环节。报置课外作业, 目的是帮助学生进一步理解和记忆课堂学习内容, 进一步掌握和提高解决问题的能力。分层布置课后作业，也是实施分层教学的一个具体的体现。如果我们的作业布置，像以外一样一刀彻，就会造成 A 层的学生吃不下，完成不了，导致他们去抄作业，这样就会让人们的分层教学大打折扣；而 C 层学生也会不够吃，吃不饱，也会打击他们的学习积极性，同样会让我们的分层教学的事倍功半。因此，我们要根据三个层次学生的学习情况，要有目的、有针对性地布置不同的课后作业，难易程度要和他们的学习水平相适应。布置的作业，一般分为三部分：基础题、综合题、思考题。基础题主要面向 A 层生，综合题面向的是 B 层生，同时也要完成基础题；A 层生也可以选做综合题。思考题是为 C 层生服务的。五、教学评价的分层对学生作出恰如其分的评价，对他们具有激励、导向的作用。我们在评价一个学生时，必须要有发展的眼光，要根据不同层次的学生在不同的阶段，作出不同的、科学的、合理的评价。通过运用标准不同的评价，让每一位学生都能得到教师的鼓励，让他们都能对自己既有学习的信心，又能看到自己的不足之处；既有学习的压力，更有学习的动力。例如，我在单元测验后或班里的各种竞赛后，都会颁发喜报表扬成绩好的同学。同时，我更加关注 A 层生，一旦发