1高三英语复习的四个策略高三英语复习的内容很多，一方面要学完高三课本，另一方面要复习高一、高二学过的内容，并且要把高中三年已学过的内容系统化，还要提高综合应用能力。面对这种情况，许多学生，包括一些教师也感到头痛，不知如何搞好高三英语的复习工作。我们知道，学习是师生进行的双边活动，只有发挥教师和学生的主动积极性，才能最有效地进行学习。因此，要搞好高三英语复习工作，必须要找到能够发挥师生主动积极性的策略。过去，我们往往只注重一个方面：强调教师教什么，如何教，而忽视另一个方面：学生学什么，如何学，结果导致英语复习没有达到最有效的程度。到底哪些策略能最有效地发挥师生的主动积极性呢？根据我自己的教学经验，主要有下面四种策略：激发兴趣的策略、归因训练策略、整体语篇学习策略和类比学习策略。 一、激发兴趣策略 兴趣是最好的老师。不管是教师还是学生，都要利用这一优势，通过多种多样的活动形式，保持对英语的兴趣。 新课程提出以人为本、以学生为主体的理念，就是要发挥学生内因的积极性。如果学生没有学习英语的积极性，即使再优秀的教师，使用再好的方法和技巧，学生的成绩也无法提高。夸美纽斯引用昆体良的话指出：“知识的获得在于求知的志愿，这不是能够强迫的。 ”他认为语言的学习具有自然性，如果强迫学生学习功课，非但不能达到成人期望的结果，反而会造成很大的害处，这是违反自然的。而且，人的正确性是渴求知识的，对知识是不会厌倦的。因此，教师要采取一切可能的方法激发学生求知的兴趣。要提高学生的英语成绩，首先要采用目标激励法。高尔基说：“伟大的目标产生伟大的动力。 ”教师要激发学生树立能学好英语的目标和信心，从而激起他们学习英语的动机和兴趣。有了这种发自内心的学习愿望，成绩的提高便十分容易。其次，让学生通过背诵一些短诗、唱歌等形式，激发他们的兴趣。如让学生背诵印度著名诗人泰戈尔的诗 Stray Birds 中的诗句：the service of the fruit is precious, the service of the flower is sweet, but let my service be the service of the leaves in its shade of humble devotion. 以及 I Would Ask for Still More 中的诗句：I would ask for still more, if I had the sky with all its stars, and the world with its endless riches; but I would be content with the smallest corner of this earth if only she were mine. 还有 Patience Strong 写的诗 Give Your Love: Give your love to others, dont spend it on yourself. Give your hearts good treasure, dont hoard it on the shelf Give a word of comfort, give a helping hand. Give where it is needed, try to understand. 在课余，可以教唱英语歌曲，如：Take me to your heart, Right here waiting, What dreams are made of, Im alive 以及一些中文翻译成的歌曲：大约在冬季、明天你是否依然爱我、一世情缘、驿动的心、我是不是你最疼爱的人等等。这些优美的诗句和动听的歌曲深深地吸引了学生，激发了他们学习英语的兴趣 。 再者，教给学生一些记单词的方法，突破学生学习英语的最大障碍。学生2在学习英语时感到最大的问题就是记不住单词，今天记，明天忘，反反复复记不住。很多人承认“词不离句，句不离意”是好方法，但这仅仅是从文字符号单轨输入，还属于暂时记忆，未达到长久记忆。美国心理学家阿贝尔?梅拉别指出：信息总效果 100% = 文字 27% + 音调 38% + 面部表情 35% 。这表明，学习语言从音上记起比从义上获得的效果要好得多，音义结合的记忆比孤立机械地背单词要好得多。英语成绩差的学生最头痛的问题是记单词，他们不了解英语是表音文字，90%以上的音和形有联系，英语中一音多形和一形多音的现象屡见不鲜。由于它们形形色色，变化多端，导致学生眼花缭乱，难以招架。学生记忆单词时置音和形的联系不顾，像记电话号码一样，如 b-o-o-k 死记硬背，枯燥乏味，效率很低。因此，教师应该教会学生在记单词时要抓住英语单词的音和形有联系的特点，采用各种方法，创造性地记忆单词。可采取谐音趣味记忆法来记单词，如bachelor，可以记为“白吃了”几年饭，学士学位没拿到，还是个单身汉。 “白吃了”是这个单词的谐音，学士和单身汉是这个单词的两种词义。soup 和 soap这两个单词很容易把音读错，把字母写错，采用谐音趣味法可以这样来记：碗里有舒心的汤，身边有瘦瘦的肥皂。舒和瘦是音，汤和肥皂是义，汤要用碗 u 来盛，肥皂要用钩 a 来挂。hanged 意思是绞死的，可以记为：人头一落地就是绞死，一落地就是 ed。这种方法把单词的发音和词义联系起来，记起来很容易，而且也记得牢。另外，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易记住。如 discovery, hospital, magnificent, expensive, understand 等较长的单词，只要读音准了，记忆单词就容易了。当然，对于大量不符合拼读规则的单词，要给予经常的“特殊关照” ，才能牢记他们。采用音形结合和音形义结合的方法，就能大大地提高记单词的效果。 在教学中，教师还可以采用猜谜语、比赛和小组讨论等形式，不仅要注意形式的多样化，还要注意内容的趣味性。教师要根据教学内容，适当地穿插和使用，并与多媒体教学相结合，才会让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。 课堂是学生学习的主要场所，因此，教师要充分运用各种教学手段来激发学生的兴趣。罗曼?罗兰说：“要撒播阳光在别人的心中，总得自己心中有阳光。”人的情绪是可以传染的。如果教师亲切和蔼，讲课时富有激情，语言幽默，表情丰富，再辅以优美的动作，学生感到如沐春风一般，那么就能激起学生的兴趣，从而提高课堂学习的效率。在这方面，教师尤为重要。 兴趣不仅是最好的老师，而且也是智慧的源泉。在高三复习阶段，教师和学生都对英语学习产生了兴趣，并保持下去，那么教师和学生都会乐在其中，教与学都会达到最有效的程度。激发兴趣，发挥心理优势，也是语言教学研究的新成果之一，教师和学生都要充分运用这一策略。 二、归因训练策略 归因就是分析归纳某种结果的原因。人在做完一件事情之后，总习惯对自己的行为结果进行分析总结，一般会从能力、努力、任务难度、运气这四个方面去寻找成败的原因。人们的归因方式不同，对人们的情感和期望行为等方面有不同的影响。如果归纳的原因准确，人们就有了自信和力量，就会更加努力地工作和学习，那么就会产生更好的结果，如此就形成正循环。否则，就会产生更糟的结果，形成负循环。 有些学生英语学得不好，他们把原因归咎于自己头脑笨，长此以往，他们不得不放弃英语这门学科。许多英语成绩好的学生，对每一次考试、每一道题、每一次练习的情况都进行了归因训练，分析出做对与做错的原因，并且建立了错3题本，及时纠正错误。由于正确归因，这些学生的成绩越来越好。经常进行归因，一则可以找到学习中存在的问题；二则可以增强自信心和成就感。教师在教学中不仅要善于进行归因训练，而且对学生特别是差生取得的点滴进步和成绩都要及时给予鼓励，要让他们树立自信，获得成就感。 归因训练涉及到学生的情感。学生的情感是学生学好英语的一个很重要的决定性因素，它直接影响学生的学习行为和学习结果。 如果学生有消极情感，如焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等等，都会影响学生的学习。如果学生受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也都无济于事。与此相反，积极情感如自信、自尊、移情、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态，能够极大地促进学生的学习。对于学习差和不做归因训练的学生，教师不要批评训斥和嘲讽他们，而要积极地疏导和指导，因为学生在学习过程中如果受到教师和周围人的不好的态度或伤害，他们就会产生焦虑和抑制，从而给学习造成恶性循环。因此，教师在评价学生时应注意客观、公正、热情、诚恳，在教学中应自始至终关怀和热爱学生，让学生对教师产生亲近感和信赖感，从而自觉或不自觉地喜欢教师。古人讲“亲其师，信其道” 。学生喜欢教师后，就会把他对教师的爱迁移到教师所教的学科上，甚至产生模仿的意向性，出现爱屋及乌的效应。这时教师趁热打铁，要求学生自觉地进行归因训练，学生就会心甘情愿地做归因训练。对学习成绩差的学生，引导他们归因于努力和方法，而不把成绩差归因于能力，这样就能提高学习的积极性。当学生努力而成绩依然没有长进的时候，告诉学生这不仅是方法和能力方面的问题，而且也是量变还未达到质变的问题。经过这样有意识的归因训练后，这些学生不仅会形成正确归因，而且会增强学习信心，从而提高学习成绩。为了搞好高三英语复习工作，教师和学生都要自觉地、经常地进行归因训练，不断发现问题和解决问题，从而才能使教与学达到最有效的程度。 三、整体语篇学习策略 语篇是指在特定的语境中一篇文字所具有的交际功能。言语活动都是在一定的时间和空间这样的语境中发生的。因此，在教学中教师应采取整体语篇学习策略。如阅读课，先让学生阅读整篇课文，初步理解课文大意；然后理解各段的内容和各段内在的逻辑关系；最后又回到语篇，进行交际性的操练，如复述课文内容、问答、写一篇类似的文章、预测文章结局、归纳推理、知识迁移运用，特别是运用于学生自身的生活实际中去等。学生在学习中也要遵循这一策略，而不是眼睛只盯着那些单词、词组或个别句子。要把对单词、短语或句子的理解放到整篇文章中去理解，这才是正确的策略。现在有一些学生学英语非常刻苦和认真，但成绩仍然很差。仔细分析原因，我们不难发现，原来这部分学生除了单词记不住和用汉语思维外，主要原因是他们没有在语篇中理解单词、短语和句子。他们不知道英语有一词多义和习惯用法的特点，所以导致英语成绩很差。要改变这种情况，必须采用整体语篇学习策略。 另外，高考英语的命题一直把测试的基本点定位在语篇上。这是因为语言学家发现，在语言行为的运作中，意义与语境有很高的相关性，意义归根结底是由语境决定的，所以任何在特定语境中发生的语言行为都是以语篇（discourse）为基本表现形式。从这可以看出，语言的教与学都应当以语篇为基本单位。因此在学习中，就更应该重视整体语篇学习策略。 对于词汇、短语及语法的学习，都可以创设语境在语境中掌握它们。学单词时，要把单词放在句子中和语境中去掌握单词的意思。英语中许多单词都是一词多义，只有在语境中才能准确地理解词义，掌握用法，从而记住单词的意思。4许多学生把单词抄写在单词本上，随身带上或者带上一本字典，随时随地拿出来记单词。这种方法看上去很有效，又节省时间，其实不然，这是孤立记单词的方法，其结果是只记住单词的一两种意思，而忽视其它的意思。因此，在教学中教师要指导学生在学习单词时把新单词和以前的生活情景联系起来，想象出这个单词使用的情景，记忆单词的效果就会更好。如果再把成段的短语和固定的表达进行分组和分块记忆，掌握词汇就更容易了。这也是本族语人学习母语时通常采用的记忆方式。 单词的学习离不开情景和语境，语法的学习也是这样。新课程提倡三维语法教学法，即将形式意义和运用有机结合起来，在语篇中运用，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。对于高中学生来说，一方面要求其在高中阶段系统学习语法，另一方面要求有真实的交际活动。对于这种情况，教师应该从运用的角度来设计语法教学。在学习新语法时，教师先提供要