1高中英语任务型教学的尝试与思考论文摘要：任务型教学是高中英语新课程标准所倡导的，同时也对我们英语教师提出了更高的要求，正确理解任务型教学是英语教学成败的要害。笔者通过一学期的教学尝试和对一些任务型课堂教学的观摩，体验了任务型教学的一些要求。 要害词：任务型教学、尝试、思考 教育部颁布的新课程标准中倡导在中学英语教学中采用任务型教学途径，即根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，以培养学生综合运用语言的能力。 笔者根据任务型教学的理论，通过对高二年级的教学实践和对一些课堂的观摩和讨论，实践和体验了任务型教学的一些要求。 一、任务型课堂活动类型 根据高中英语教材和高中生的特点及爱好，任务型课堂教学主要为：解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）和观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识） 。 二、备教材 教师除了要知道每单元的知识要点外，还要挖掘教材的文化内涵。英语 教材中渗透了大量的自然科学和人文知识。因此，教师在教学中要做到融英语语言与其他学科知识为一体。笔者在教学 SEFC Book2A Unit9 Saving the Earth 时，给学生确定了下列调查任务：1、How many types of pollution are there in the world?（污染的种类？）2、What are the causes of the pollution?（污染的原因？）3、What are the results of the pollution?（污染的结果？）4、How can we deal with the pollution?（处理污染的方法？）5、What about in our school/town?（我们的学校或城镇环境怎么样？）6、Why are there more tigers in India? What about in China?（为什么印度老虎越来越多?中国怎么样？）27、Why are so many dogs in the streets? Show the photos taken in Thailand this summer.（给学生看在泰国拍的照片，问为什么他们的街上有那么多狗？）学生在完成这些任务的同时，必须翻看教科书，查阅相关的书籍或上网查找，内容涉及政治、地理、法律、宗教（如泰国是个佛教国家）等。一方面拓展了学生的知识面，同时激发了学生对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。 三、备学生 教师要尽可能快的了解学生的英语学习情况，如学生的学习成绩、学习方式、学习爱好、爱好和特长等。因本人刚接高二，为了尽快了解学生，笔者采用了调查学生档案、询问原教师和班主任、学生走访、口笔头测试等形式，在 1 个月内基本摸清了学生的情况。这就有利于根据不同学生的特点设计和安排任务。又因本届学生在高一时都通过了信息技术考试，故有些任务可以要求他们积极上网收索资料，并制作成幻灯片，通过多媒体技术进行展示。一方面，学生可以更熟练计算机操作，又培养了收集、整理资料的能力；另一方面，杜绝了学生上网吧的现象，根据电脑教师的统计反映，今年本校学生利用课外活动和周末时间到学校计算机教室学习和收集资料的越来越多，高二年级的学生也越来越多。当然，在调查中也发现有音乐爱好的，美术专长的，体育专长的，书法较好的等等，只要我们合理利用学生的资源，学生不但会积极预备任务，而且会较好的完成任务。四、科学分组 任务型教学中的很多活动是在小组内展开的，分组是否得当会影响任务 完成的效果。笔者把全班分成 810 小组，按座位和成绩（好中差适当分匀） ，也适当考虑学生自己选择，合理分配特长生，分成 68 人一组，并选出工作较为负责的同学担任组长，这样可以让不同程度的学生在同一组内相互协作，共同完成任务。事实证实，这样的分组法的确有效，80%以上的小组都能积极投入预备，并能较好的完成任务。五、科学分工 任务型课堂教学要确保每个学生都有事做。因此，学生在组内的工作要有明确的分工。小组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。例如，在确定题目后，组长要安排组员分头调查，收集资料，统计结果。教师的任务是：规定任务预备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注重事项。 六、任务的呈现和展示 任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能练习，这样的任务驱动学习过程，有利于提高学生的学习爱好和强3化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。 本人曾观摩了这样一堂任务型课堂教学（根据听课记录整理）： 年级：高二 主题：BODY LANGUAGE课堂活动形式：有 6 组同学上课一开始就展示了他们的任务，有学生问答和抢答的，有课本剧的，有展示图片的。学生活动时间：40 分钟学生表现形式： （1）课堂气氛活跃，学生发言积极，充分体现了学生的自主性。（2）学生的提问及发言，使用的语言范围狭窄，有的甚至只用“Yes”或“No”，而且语言运用的质量不高，没有运用所学的语言知识，没有体现“用语言做事”-任务型教学的核心。（3）只有部分学生积极参与活动。教师角色：教师基本没有介入活动，偶然说几句鼓励性的语言，最后用了 5分钟把课文中出现的词汇和对课文的理解用选择题的形式解决掉了。学生访谈： 问：主题是谁确定的？ 答：由我们自己确定。 问：在任务完成过程中，你们老师是否提供帮助？ 答：没有。老师让我们自己组织。 问：你们喜欢这种课吗？ 答：喜欢。 这堂课有很多的优点，学生很好的完成了他们喜欢做的事，但纵观整堂课的活动，似乎把任务绝对化了，有片面理解任务型教学中的“爱好” 、 “做事”和“主题”等因素。真正的任务型教学既要重视学生的爱好，也要重视教学的要求；既重视“做” ，也要重视“学” ；既重视学生主题，也要重视教师客体。4任务的完成或展示是任务型教学的最后环节。教师可以在教学中指导学生在课堂上完成。例如，短期任务可以安排在教学内容完成后或课堂教学的最后阶段，也可以是课后，如对话、情景剧、问答题、讨论题等，可以是单独完成，也可以小组合作完成；长期任务则可以在规定的时间内完成。本人在教学 SEFC Book II A Unit3 BODY LANGUAGE（形体语言）时，提前 2 周布置：1. How many body languages do you know? （你了解多少形体语言？）2. Are all the body languages the same in the world?（世界上所有的形体语言都意义相同吗？请列举。 ）3. Make up a dialogue according to the passage.（根据形体语言创设一个情景剧或对话。 ）这些任务需要学生集体完成，而且学生需要研究和创造。 经过 2 周的师生共同预备，学生在那堂课上展示了他们的作品，有幻灯片、图片、猜测形体语言、对话等活动形式。如他们在展示第 1 个问题时，有小组就用幻灯片制作了表格，把世界各地的形体语言用单词和短语的形式较直观地展现出来，并用英语解说了这些形体语言。这中间就用了较多的词汇和语言知识，并对教科书进行了拓展，如在亚洲的某些地方， “Nodding(点头)”并不表示“是” ，而是否定含义，学生不仅感爱好，而且还了解了不同国家的文化。在创设情景剧时，有学生就创设了一个不太懂英语的人在讲英语国家的饭馆里就餐的情景，最终他是如何成功地运用形体语言来实现自己的愿望的。之间他们就运用了所学的饭馆就餐语言，做到了“用英语做事” 。七、任务的设计 任务要有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性。任务的设计 还要根据学生的需要，包括学生的个性需要，社会对学生的需要，还包括学生的共性需要，如，教学的目标和要求。教师设计任务时必须考虑学生的这两个方面的需要，要充分了解学生想做什么、会做什么和该做什么，否则课堂教学就会走向两个极端：1）一味满足学生的个性需要，课堂教学出现松散、低效和无目标的现象，如上面的案例；2）只考虑学生的共性需要，用唯一的教学标准要求全体学生。任务可分短期的和中、长期的，短期的可以在课堂上完成，中、长期的要提前一个礼拜或一个月，甚至更早布置。根据高中学生的特点，选择更具新奇性和挑战性的任务，让学生在通过对任务的完成过程中，领略成功的喜悦。任务的设计要具有语用、语境和语义三方面的真实性，并符合学生的真实爱好。又要根据高中学生的实际情况，适当安排任务，有些任务可以针对学生已有的知识和经验而设计，学生不需要经过长时间的预备或通过大量的查阅才能完成的，如，教科5书后的问题练习、根据课文内容创设相应的讨论题等，这样的任务可以天天有；有些任务则侧重培养学生的自我学习能力，要求对已有知识进行拓展-转变学生学习方式，此类任务需要学生提前做好预备，这样每单元至多布置一次，并进行一次任务展示。因此，对于后者，笔者认为，把教学内容与当前社会形势或学生自身情况相结合是较好的选择之一。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程；学生通过完成任务不断获取任务所需要的信息、知识、能力和技能。如在教学SEFCBOOK2AUNIT9SAVINGTHEEARTH 单元时，设计这样的任务：If you are a designer, please design an advertisement for protecting the environment（请设计环保的广告） 。Please design a blue print of our town, and give the necessary introduction（为我们镇设计蓝图，并作必要的英语解释） 。学生通过分工，查阅，上网，制作 CAI 或绘制等形式，在课堂上展示了他们的成功作品。在这过程中学生不仅把握了课文知识，学习了相关语言知识，增加了环保意识，培养了学生的创新精神，又培养了自主、合作探究的学习能力。八、教师的作用-帮助者万事开头难，首先在熟悉教材和学生后，精心设计任务；再根据学生的特点把任务分到各小组，甚至到组员，明确任务完成的时间（开始不宜太短） 、展示形式、展示要求等；最重要的是教师要经常到小组中去了解情况，及时指导小组活动，并适时的鼓励他们，尽可能的提供帮助，非凡是对不习惯动手的同学，要提供可操作又方便的方法，如有关的单词、短语、句型、提供网址、演示程序等；最后，在任务结果展示前，教师要尽快的了解学生在展示中可能要用到的语言，检查它们是否符合语言要求，是否符合语用、语境和语义三方面的真实性，是否结合本单元的语言知识，是否用了较多的语言结构或词汇，是否能体现“用语言做事” 。任务型教学给我们英语教师提出了更高的要求，教师的主课堂并非就在教室，教师要花大量的时间帮助学生或指导学生完成任务，也只有这样，学生才更有成就感，更愿意去积极完成任务，更喜欢表演或展示自己的成果。学生在完成任务的同时，把握了语言知识，拓展了视野，学会了用英语进行调查研究，培养了收集、处理、解决问题的能力，陶冶了学生的情操，激发了学生英语学习的爱好，并为学生的终身学习打下良好的基础。 九、合理评价 教师要在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书 面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。 总之，在设计和实施任务型课堂教学的过程中，教师应遵循语言教学规律和课堂教学规律，全面理解，正确把握，不断实践和不断体验。 6参考文献：1、 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 （实验稿）2、 高中英语任务型教学的课堂实践阎婕中小学外语教学2002-83、 任务型教学的课堂教学程序探讨鲁子问中小学外语教学2002-24、 正确把握英语课堂交互活动的走向-英语课堂教学