教学基本信息课题 （教材版本名称、章、节名称）九年级上册第二十二章第二节 一元二次方程根的判别式作者及工作单位 隋立君 河北省三河市第九中学指导思想与理论依据将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况本着“以学生发展为本” 的教育理念，同时也为了使学生都能积极地参与到课堂教学中，发挥学生的主观能动性，本节课主要采用了引导发现、讲练结合的教学方法，按照“实践认识实践”的认知规律设计，以增加学生参与教学过程的机会和体验获取知识过程的时间，从而有效地调动了学生学习数学的积极性。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容） ，不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。“一元二次方程的根的判别式”是人教版新课标中九年级上册第二十二章中的一节。从定理的推导到应用都比较简单。但是它在整个中学数学中占有重要的地位，既可以根据它来判断一元二次方程的根的情况，又可以为今后研究不等式，二次三项式，二次函数，二次曲线等奠定基础，并且用它可以解决许多其它综合性问题。通过这一节的学习，培养学生的探索精神和观察、分析、归纳的能力，以及逻辑思维能力、推理论证能力，并向学生渗透分类的数学思想，渗透数学的简洁美。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础） ，要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。学生已经学过一元二次方程的四种解法，并对 的作用已经有所了解，在此基础上来进一步研究 作用，它是24bac 24bac前面知识的深化与总结。从思想方法上来说，学生对分类讨论、归纳总结的数学思想已经有所接触。所以可以通过让学生动手、动脑来培养学生探索精神和观察、分析、归纳的能力，以及逻辑思维能力、推理论证能力。教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 知识和技能：1、感悟一元二次方程的根的判别式的产生的过程；2、能运用根的判别式，判别方程根的情况和进行有关的推理论证；3、会运用根的判别式求一元二次方程中字母系数的取值范围；过程和方法：1、培养学生的探索、创新精神；2、培养学生的逻辑思维能力以及推理论证能力。情感态度价值观：1、向学生渗透分类的数学思想和数学的简洁美；2、加深师生间的交流，增进师生的情感；3、培养学生的协作精神。教学重点和难点教学重点：根的判别式定理及逆定理的正确理解和运用教学难点：根的判别式定理及逆定理的运用。教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在 46 个之间，这样比较有利于教学环节的实施。 ）序号 教师 学生1 设计练习，创设情境 动手解题，亲身感知2 启发引导，发现结论 观察分析、得出结论3 引导学生，理论验证 阅读理解，自学教材4 揭示定理内涵 加深认识理解5 应用定理，解决问题 巩固应用，形成技能6 归纳小结 整体把握教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。 ）教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图设置悬念，引发兴趣同学们，我们已经学会了怎么解一元二次方程，对吗？那么，现在章老师这儿还有一手绝活，就是：我随便拿到一个一元二次方程的题目，我不用具体地去解它，就能很快知道它的根的大致情况，不信呀！同学们可以随便地出两个题考考我。会争先恐后地编题考老师这样设计，能马上激发学生的学习兴趣和求知欲，为后面发现结论创造一个最佳的心理状态。设置练习,创设情境。你们一定很想知道我的绝活是怎么回事吧？那么好，现在就请同学们用公式法解，以下三个一元二次方程；你们会很快发现我的奥秘。用公式法解一元二次方程（用投影仪打出） 222130961030xxx (注：找三名学生板演，其余学生在位上做)都在积极解答，寻找其中的奥秘。这样设计，使学生亲身感知一元二次方程根的情况，培养了学生的探索精神，变“老师教”为“自己钻” ，从而发挥了学生的主观能动性。启发引导，发现结论请同学们观察这三个方程的解题过程，可以发现：在把系数代入求根公式之前，每题都是先确定了 a、b、c 的值，然后求出它的值 ，为什么要这样做呢？24bac（1）由此可见：在解 起着2 204xcbac一 元 二 次 方 程 时 ， 代 数 式重要的作用，显然我们可以根据 的值的符号来判断24baca一 元 二 次 方 程的根的情况，因此，我们把 叫做一元二次方程的根的判别式，通常用符号“（读24bc作 delta，它是希腊字母） ”来表示，即= 。我们说在今后2c的数学学习中还会遇到：用一个简单的符号来表示一个数学式子的情况，同学们要逐渐适应这一点，它体现了数学的简洁美。2 244bacbac2 注 意 ： 而 应 为 ： （3）通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪几种，谁能总结出来？会初步说出 的作用24bac是：它能决定方程是否可解。由于前面作了铺垫，所以学生很快可以答出结论。这样设计（1）是为了让学生明白： 24bac的值的符号在解一元二次方程中所起的重要作用，从而很自然地引出了根的判别式概念。（2）是为了培养学生从具体到抽象的观察、分析与概括能力并使学生从感性认识上升到理性认识，真正体验自己发现结论的成功乐趣。引导学生，理论验证一元二次方程根的情况果真有三种吗？ 请同学们认真阅读课本 P39的内容，书上从理论方面给我们做了很好的解释。带着老师提出的问题，会很认真地去看书，寻找答案。这样设计是为了培养学生思维的严谨性，养成严格论证问题的习惯以及自学能力的培养。揭示定理（1）由此我们就得出了关于 20axbca一 元 二 次 方 程 的 根 的 判 别 式 定 理 ： 24bac在 一 元 二 次 方 程 中 ， 若0 则方程有两个不相等的实数根若 =0 则方程有两个相等的实数根若0 则方程没有实数根（2）我们说：这个定理的逆命题也成立，即有如下的逆定理： 2 204axbcabac在 一 元 二 次 方 程 中 ， 若方程有两个不相等的实数根，则0 若方程有两个相等的实数根， 则=0若方程没有实数根， 则0（3）定理与逆定理的用途不同定理的用途是：在不解方程的情况下，根据值的符号，用定理来判断方程根的情况。逆定理的用途是：在已知方程根的情况下，用逆定理来确定值的符号，进而可求出系数中某些字母的取值范围。（4）注意运用定理和逆定理时，必须把所给的方程化成一般形式后方可使用。和教师一起揭示定理，并学习用数学语言概括。这样设计是为了培养学生学会如何用数学语言来阐述发现的结论，如何将感性认识上升到理性认识，以及加深学生对两个定理的认识，为定理及逆定理的正确运用做好铺垫。应用定理，解决问题下面我们就来学习两个定理的应用。例 1：不解方程判别下列方程根的情况（用投影仪打出） 2 2234016945740xyxk 分析；要判别方程根的情况，根据定理可知；就是要确定值的符号， 22214xmxm例 ： 求 证 关 于 的 方 程没 有 实 数 根分析：我先提出两个问题：（1）是谁决定了方程有无实数根？（2）现在要证方程无实数根，只要证明什么就行了？例 2 是补充的一个用定理证明的题目，它含有字母系数，它的证明实际与例 1 的第（4）的解法类似，但学生易于出错，往往错用逆定理来证。小结：关于运用根的判别式定理来判断：含有字母系数的一元二次方程根的情况的一般步骤是：把方程化为一般形式，确定 a、b、c 的值，计算；用配方法等将变形，使之符号明朗化后，判断的符号。根据根的判别式定理，写出结论。学生现独立探究，然后小组交流，进行展示以上例题的设计，主要是为了给学生创造一个知识运用迁移及巩固的机会，同时也为了吸引和调动全班同学参与到积极动脑，各抒己见的活跃气氛中来，并培养学生分析问题，解决问题的能力。归纳小结（1）今天我们是在一元二次方程解法的基础上，学习了根的判别式的应用，它在整个中学数学中占有重要地位，是中考命题的重要知识点，所以必须牢固掌握好它。（2）注意根的判别式定理与逆定理的使用区别：一般当已知值的符号时，使用定理；当已知方程根的情况时，使用逆定理。这样设计是为了使学生系统地了解和掌握本节课的内容，与前后知识的联系以及它在教材中的地位，能起到提纲挈领的作用。布置作业 1、阅读课本 P39 的内容；2、不解方程判定下列方程根的情况（略）这样设计是为了使学生能及时巩固本节课所学知识，培养学生自觉学习的习惯。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）一元二次方程根的判别式 2 204axbcabac在 一 元 二 次 方 程 中 ， 判别式的情况根 的 情 况 定 理 与 逆 定 理0 2124、 方 程 有 两 个不 相 等 的 实 数 根0 120bxa、 0方 程 有两 个 相 等 的 实 数 根0 2124cx无 意 义 、 、 不 存 在 方 程 没 有 实 数 根教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）： 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？在整个的设计过程中，始终体现以学生为中心的教育理念。在学生已有的认知基础上进行设问和引导，关注学生的认知过程。强调学生的品德、思维和心理等方面的发展。重视讨论、交流和合作，重视探究问题的习惯的培养和养成。同时，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生都有发展，体现因材施教的原则。通过讨论交流，进一步加深对概念的理解，完善认知结构，让学生在“平衡不平衡新平衡”中不断得到丰富和发展。通过讨论交流，实现生生互助，丰富情感体验；实现师生互助，活跃课堂气氛，让学生自主体验学习。不足之处在于学生的训练巩固量和时间还不合理，有待改进。