1课 程 评 价 ：一 、 牵 手 一 生 是 幸 福 还 是 谎 言课 型 ： 短 文 教 学 的 综 合 课 。课 时 ： 2 课 时 。对 象 ： 初 下 /中 上 的 留 学 生 ， 一 共 12 人 ， 来 自 日 、 韩 、 泰 、 越 等 不 同 的 国家 。大 致 流 程 ： 生 词 讲 解 课 文 讲 解 （ 语 法 点 讲 解 ） 巩 固 练 习 总 结课 文 、 布 置 作 业 。具 体 评 价 、 分 析 及 相 关 建 议 ：（ 一 ） 生 词 部 分 ：1、 读 生 词 ， 教 师 在 这 一 部 分 采 取 的 方 式 多 样 ， 如 ： 带 拼 音 读 、 去 掉 拼音 读 、 领 读 、 总 体 读 、 请 学 生 读 ， 等 等 。 使 学 生 在 掌 握 生 词 的 拼 音 基 础 上 ，多 次 听 、 读 ， 加 深 了 印 象 。2、 生 词 讲 解 ， a、 教 师 教 学 方 法 多 样 ， 采 用 了 动 作 法 (牵 手 、 调 换 座位 )、 图 片 释 义 (守 、 枯 、 烂 )、 例 句 展 示 （ 谎 言 、 一 旦 、 守 ） 、 提 问 法 、 实物 展 示 、 创 设 情 境 法 等 ； b、 教 学 方 式 灵 活 ， 一 个 词 的 讲 解 有 时 综 合 采 取 了几 种 方 法 ； c、 词 语 的 学 习 与 后 面 的 课 文 内 容 紧 密 结 合 ， 采 用 文 中 的 例 句 ，学 以 致 用 ， 保 证 了 词 不 离 句 、 句 不 离 篇 ； d、 以 旧 带 新 ， 由 浅 入 深 ， 由 字 面意 思 到 深 层 含 义 （ 牵 手 、 守 、 海 枯 石 烂 、 壳 ） ； e、 根 据 学 生 的 学 习 特 点 ，重 难 点 分 明 重 点 有 ： 牵 手 、 守 、 海 枯 石 烂 ， 难 点 有 壳 /皮 的 区 分 。（ 二 ） 课 文 部 分 ：教 师 将 课 文 内 容 一 分 为 二 ， 正 反 方 的 观 点 分 开 来 讲 ， 在 讲 解 课 文 的 同 时插 入 语 法 点 的 讲 解 。 但 是 并 没 有 因 此 把 课 文 内 容 分 解 的 支 离 破 碎 ， 而 是 让 学生 在 朗 读 中 整 体 感 知 课 文 内 容 ， 通 过 提 问 加 深 学 生 对 课 文 内 容 的 理 解 ， 提 高学 生 对 事 物 的 认 知 能 力 的 基 础 上 讲 解 了 语 法 ， 并 配 合 准 备 的 道 具 (事 物 、 卡2片 、 创 设 的 情 境 中 )学 会 去 用 所 学 的 语 法 造 句 ， 由 简 到 烦 ， 由 易 到 难 。 学 生的 参 与 度 很 高 ， 兴 趣 盎 然 。（ 三 ） 巩 固 练 习 ：复 述 课 文 ： 这 是 老 师 了 解 学 生 对 本 次 课 堂 内 容 掌 握 情 况 的 一 个 大 胆 尝试 ， 通 过 “所 有 学 生 一 起 说 单 个 学 生 说 去 掉 一 些 词 ”的 复 述 方 式 ，由 易 到 难 ， 可 谓 是 对 学 生 一 个 很 大 的 挑 战 ， 而 事 实 证 明 老 师 的 这 堂 课 是 上 得比 较 成 功 的 ， 有 2-3 个 学 生 都 复 述 地 很 好 ， 他 们 应 该 很 有 成 就 感 ， 这 同 时也 是 对 其 他 学 生 的 一 个 激 励 和 表 率 ， 对 班 上 同 学 学 好 汉 语 的 信 心 和 兴 趣 有 一个 很 积 极 的 作 用 。（ 四 ） 总 结 课 文 、 布 置 作 业 ：教 师 最 后 对 分 开 讲 授 的 两 部 分 课 文 进 行 了 总 结 ， 简 洁 明 了 ， 使 整 堂 课 回归 一 体 ， 加 深 了 学 生 的 理 解 与 感 知 。 布 置 的 作 业 不 仅 有 基 本 的 练 习 ， 如 写生 字 ， 用 所 学 的 语 法 造 句 ， 也 有 拓 展 提 高 的 练 习 ， 如 思 考 题 ： 牵 手 一 生 是 由于 爱 吗 ？ 请 学 生 讨 论 。总 评 ：1、 总 的 来 说 ， 本 堂 课 是 很 成 功 的 ， 教 学 环 节 紧 密 相 扣 ， 整 个 过 程 很 流畅 。2、 教 师 很 有 亲 和 力 ， 和 学 生 互 动 良 好 ， 学 生 的 参 与 度 高 ， 课 堂 气 氛 活跃 。3、 教 师 在 教 学 内 容 的 把 握 上 ， 重 难 点 突 出 。4、 善 于 运 用 多 种 教 学 手 段 和 方 法 从 学 生 的 认 知 角 度 去 讲 授 新 知 ， 讲 练结 合 ， 让 学 生 举 一 反 三 ， 亲 身 体 验 的 学 习 的 成 就 感 ， 充 分 体 现 了 以 学 生 为 主体 的 教 学 思 想 ；5、 在 学 习 的 过 程 中 ， 教 师 还 注 重 对 学 生 情 感 价 值 观 的 正 确 引 导 和 对 学生 认 知 能 力 的 提 高 ；6、 此 外 ， 教 师 在 教 具 的 准 备 和 多 媒 体 教 学 设 备 的 运 用 上 也 很 细 致 、 娴熟 ， 对 教 学 起 到 很 好 的 辅 助 作 用 。3疑 问 及 建 议 ：1、 或 许 是 考 虑 到 打 击 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 教 师 在 教 学 过 程 中 纠 音 太 少了 ， 基 本 没 什 么 纠 音 。 2、 有 一 些 语 法 点 的 讲 解 太 快 ， 有 点 模 棱 两 可 ， 学 生 可 能 并 未 真 正 理 解 ，如 ： 一 旦 ， 建 议 老 师 课 后 多 注 意 学 生 的 作 业 反 映 出 的 问 题 ， 及 时 解 决 ， 以免 对 学 生 后 续 学 习 造 成 影 响 。 3、 教 师 的 亮 点 练 习 复 述 课 文 中 的 教 具 （ 粘 好 的 纸 片 直 接 撕 掉 ， 不整 齐 雅 观 ） 感 觉 不 太 合 适 用 于 示 范 课 ， 建 议 教 师 可 以 多 花 点 心 思 ， 将 纸 片 换成 卡 片 ， 提 前 把 要 去 掉 的 部 分 剪 开 再 粘 或 者 用 磁 铁 按 压 在 黑 板 上 会 更 好 。二 、 旅 行 计 划课 型 ： 口 语 课对 象 ： 初 级 班 ， 大 概 12 名 来 自 不 同 国 家 的 留 学 生 。课 时 ： 2 课 时大 致 流 程 ： 导 入 生 词 学 习 课 文 学 习 （ 语 法 讲 解 ） 提 高 训 练 。具 体 评 价 、 分 析 及 相 关 建 议 ：（ 一 ） 导 入 部 分 :教 师 紧 扣 本 课 的 主 题 ， 采 取 名 胜 古 迹 地 图 及 相 关 图 片 的 导 入 法 ， 引 起 学生 极 大 地 兴 趣 。（ 二 ） 生 词 学 习 ：1、 教 师 展 示 给 学 生 的 生 词 并 未 标 注 拼 音 ， 有 助 于 初 级 班 的 学 生 在 学 习新 词 时 摆 脱 对 拼 音 的 依 赖 心 理 ；2、 教 师 课 前 的 教 具 准 备 充 分 ， 有 图 片 、 实 物 、 多 媒 体 等 比 较 直 观 的 ，再 配 上 教 师 风 趣 幽 默 的 讲 解 ， 让 学 生 对 生 词 保 持 很 高 的 学 习 兴 趣 ；3、 教 师 在 生 词 释 义 时 注 意 将 有 关 联 的 的 生 词 放 在 一 块 儿 讲 （ 如 冬 泳 4胆 量 怕 晒 ） ， 采 用 关 联 联 想 ， 帮 助 学 生 创 设 情 境 理 解 词 义 ；4、 此 外 ， 教 师 还 注 意 在 读 、 说 中 及 时 纠 正 学 生 的 发 音 。（ 三 ） 课 文 学 习 （ 语 法 讲 解 ） ：从 课 文 的 学 习 部 分 ， 可 以 看 出 这 位 教 师 是 个 很 细 心 的 老 师 。1、 由 于 课 文 内 容 很 长 ， 她 便 根 据 课 文 内 容 的 相 关 度 把 课 文 分 成 两 部 分来 讲 ， 以 免 学 生 难 以 接 受 、 消 化 所 学 知 识 ， 尊 重 了 学 生 的 学 习 规 律 ；2、 很 好 地 把 握 了 本 课 口 语 课 的 特 点 ， 以 学 生 为 主 体 ， 多 说 多 读 ， 一 开始 让 学 生 先 合 上 课 本 ， 创 设 情 境 ， 用 两 个 玩 偶 对 话 ， 使 学 生 对 课 文 内 容 有 个初 步 感 知 ， 并 通 过 具 体 的 提 问 加 深 学 生 对 细 节 的 把 握 度 ， 最 后 在 领 读 的 过 程中 ， 先 慢 后 快 ， 回 归 正 常 语 速 。3、 在 课 文 学 习 中 教 师 加 入 了 语 法 点 的 讲 解 ， 但 多 是 让 学 生 先 理 解 再 造句 ， 造 句 由 易 到 难 结 合 了 学 生 的 实 际 生 活 ， 让 学 生 体 会 到 语 法 的 学 习 与 运 用和 实 际 生 活 密 不 可 分 ， 消 除 了 语 法 学 习 的 枯 燥 性 ， 提 高 了 学 习 的 积 极 性 。4、 在 每 一 部 分 课 文 学 习 完 之 后 ， 教 师 都 积 极 鼓 励 学 生 上 台 进 行 对 话 或自 述 ， 比 起 在 座 位 上 复 述 更 具 有 锻 炼 性 ， 学 生 的 印 象 会 更 深 刻 ， 而 且 ， 整 个课 文 学 习 部 分 ， 教 师 照 顾 到 几 乎 全 班 的 学 生 ， 使 每 个 学 生 都 有 展 现 和 锻 炼 的机 会 。（ 四 ） 提 高 训 练 ：课 文 中 是 对 话 的 形 式 ， 教 师 在 学 完 整 堂 课 后 ， 和 学 生 一 起 梳 理 了 整 堂 课的 脉 络 ， 然 后 要 求 学 生 把 对 话 转 成 自 述 （ 这 是 提 高 训 练 之 一 ） ， 教 师 还 注 重让 学 生 现 学 现 用 ， 模 仿 课 文 中 的 对 话 ， 自 己 编 对 话 谈 旅 行 计 划 ， 用 上 本 课的 生 词 和 重 点 句 子 （ 这 是 提 高 训 练 之 二 ） 。 教 师 的 出 发 点 很 好 ， 可 从 实 际 的效 果 来 看 ， 对 学 生 太 难 了 ， 尤 其 是 训 练 二 。总 评 ：1、 教 师 对 课 型 的 把 握 很 到 位 ， 无 论 是 生 词 学 习 、 课 文 讲 解 还 是 提 高 训练 都 很 注 重 学 生 的 听 、 说 技 能 的 训 练 ， 现 学 现 用 ， 让 学 生 体 会 到 课 堂 学 习 与实 际 生 活 交 际 的 紧 密 性 ；2、 教 学 方 法 灵 活 多 样 ， 教 具 准 备 充 分 ， 善 于 创 设 情 境 激 发 学 生 说 的 欲5望 ， 使 整 堂 课 生 动 有 趣 ， 学 生 积 极 性 很 高 ；3、 教 师 富 有 亲 和 力 ， 始 终 面 带 微 笑 ， 及 时 发 现 学 生 口 语 中 的 错 误 进 行纠 正 ， 兼 顾 了 全 班 所 有 的 同 学 ， 让 每 个 学 生 都 参 与 到 学 习 中 来 ；4、 板 书 设 计 工 整 、 清 晰 。疑 问 及 建 议 ：1、 教 师 的 教 态 中 有 一 点 不 好 ， 中 途 有 几 次 笑 场 ， 有 时 学 生 读 错 了 音 节她 也 会 笑 ， 让 人 感 觉 有 点 摸 不 着 头 脑 。2、 教 师 在 讲 重 点 语 法 和 句 子 时 ， 过 分 注 重 模 仿 ， 常 常 是 反 复 多 次 机 械地 造 句 ， 而 学 生 好 像 并 未 真 正