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追寻“言意兼得”的阅读对话教学宋庆龄故居的樟树教学实录与反思一、宋庆龄故居樟树师:今天,林老师要和同学们一起学习第22课,题目中有2个生字,谁来读题?生:宋庆龄故居的樟树。师:读得好!“龄”和“樟”都是后鼻音。来,一齐读题生:(齐)宋庆龄故居的樟树。师:题目中有三个词语。“宋庆龄”是生:一个人的名字。生:她是一位伟大的女性。师:关于“宋庆龄”,我们后面再作深入了解。那“故居”呢?生:住过的房子。生:曾经住过的地方。师:“樟树”是生:是一种树的名字。生:樟树,又称“香樟”,是一种常绿乔木。师:注意它又叫“香樟”。那么,从课题中,你知道课文主要写的是“宋庆龄”这个人,“故居”这个地方,还是“樟树”这种树呢?生:课文主要写的是樟树。生:课文主要写樟树,可能也会写到宋庆龄这个人。师:是不是这样呢?等我们读了课文就会清楚的。【教学反思一:解读课题,一唱三叹。首先,引导学生读准字音,因为“龄”和“樟”是生字。课题教学从生字读音开始,虽显平实,但很必要。接着,引导学生解读词义,释放出课题中的三个信息元素:“宋庆龄”人,一位伟大的女性;故居地,曾经住过的地方;樟树物,一种常绿乔木。最后,引导学生进行阅读预测,解读“宋庆龄”、“故居”、“樟树”三者间的关系,凸显课题中“樟树”这个中心词的地位,也为课尾揭示“以物喻人”的写法留下伏笔。】二、字词初读质疑(出示生字词:搬家、稠密、繁衍、瞻仰)师:这是课文中的生字词,我们先来读一读。(自由读,指名读,齐读。)师:知道“繁衍”的意思吗?生:就是繁殖。生:就是越来越多的意思。师:知道“瞻仰”的意思吗?生:是看的意思。师:大家仔细看一看“瞻”字,左边什么旁?生:(齐)目字旁。师:目字旁的字一般都和“看”有关系,“瞻仰”有看的意思,但它不是一般的“看”?生:是向上看。师:哦,向上看叫“仰视”,不是“瞻仰”。生:是很尊敬地看。生:恭恭敬敬地看。师:捧起书,我们来请6位同学朗读课文。其中第5节最长,关联词语也很多,谁来“挑战”这一节?(指名朗读,读后评价。)师:读了课文,谁知道文中写了几棵樟树?生:(齐)两棵樟树。师:你从文中哪里知道的?生:第3节:“这是两棵樟树。”(大屏幕出示:这是两棵樟树。)师:课文的第3节只有6个字,一齐来读这句话。(生齐读。)师:爱动脑的同学在这句话中,会读出一个大大的问号来。你的问号是生:这两棵樟树是什么样子的?生:这两棵樟树是什么时候栽的?生:这两棵樟树是谁栽的?生:这两棵樟树有什么特点?生:这是两棵怎样的樟树?师:除了第2、3两个问题外,其它问题我们都可以在这篇课文中读出答案来。让我们带着“这是两棵 ? 的樟树”这个问题走进课文中。(大屏幕出示:这是两棵 ? 的樟树。)【教学反思二:生字“瞻”的教学凸显了“形”与“义”的结合,由“瞻”的“目字旁”,推想它与“看”有关系,但它不是一般的“看”。教者在倾听与对话中,及时捕捉住来自学生中的有价值的信息,把学生引向“瞻仰”这个词语解读的正确路径上,让学生经历了一番“去粗取精”、“去伪存真”的词语解读过程。找准一个看似波澜不惊的文本解读切入点“这是两棵樟树”,引发了一次有效质疑“这是两棵 ? 的樟树”。这个问题也成为了贯穿全文教学的核心话题。文本解读切入点的选择,一是要紧扣文本的核心内容,不要让学生在文本外面兜圈子;二是要开口小而内涵深,似乎一下子就能看见光亮,但要接近它却是曲径通幽的。课文第3自然段“这是两棵樟树”,看似简洁明了,实则内涵丰富,它连缀起上下文,是一个非常好的文本解读切入点。】三、感受樟树的外在美师:谁带我们到课文第4节中,先来看看这两棵樟树的样子?(大屏幕出示第4节,指名朗读。)师:请在这段话中,选几个词语填在横线上,回答“这是两棵 ? 的樟树”。(生跃跃欲试,教师示意学生放下手。)师:我很欣赏这位女同学,她没有急着举手,她在动笔。请大家拿起笔,在第4节中圈画有关词语填空。(生默读圈画。)生:枝干粗壮。师:把这个词语放在横线上完整地说。生:这是两棵枝干粗壮的樟树。生:这是两棵稠密树叶的樟树。师:嗯,是这意思,但听起来不通顺,改一改。生:这是两棵有着稠密树叶的樟树。师:加了“有着”句子通了。再动动脑,一个字不加,调整一下词语顺序,看看行不行?(一些学生迫不及待的。)生:这是两棵树叶稠密的樟树。师:说得好!一齐说一遍。(生齐说。)生:这是两棵四季常青的樟树。生:这是两棵蓬蓬勃勃的樟树。师:你看,我们在这节中,一下就找出了四个词语。我们一齐来说一遍。生:(齐)这是两棵枝干粗壮的樟树。这是两棵树叶稠密的樟树。这是两棵四季常青的樟树。这是两棵蓬蓬勃勃的樟树。师:(摇了摇头)哎,这样说好累呀,为什么“这是两棵 ? 的樟树”要连说四遍呢?一遍就可以啦。生:这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。师:这就叫简练。一齐来读读“枝干粗壮”这句话,想象樟树的样子。(生齐读第1句。师板书:枝干粗壮。)师:你仿佛看到了生:我仿佛看到了樟树的枝干,又多又粗,向四面八方伸去,伸得远远的。生:我仿佛看到了两棵樟树就像两把撑开的巨伞,枝干粗壮,互相交叉,伸向四面八方,多得数不过来。师:如果让你伸出双臂,去抱这两棵樟树,你还能抱过来?(师做“抱”的动作。)生:(笑着摇头)肯定抱不过来。师:老师带来了画面,请看。你再估计一下,得几个人才能抱过来。生:至少也要4、5个人吧。师:也就是说你们这一排人才能抱得过来樟树的树干。这的确是两棵枝干粗壮的樟树呀!接着读读“树叶稠密”这句话。(生齐读第2句。师板书:树叶稠密。)师:再看看画面,稠密的树叶,你看到了吗?生:树叶一丛丛、一簇簇。生:树叶遮天蔽日。师:这树叶怎么会绿得发亮呢?生:是因为它们长得很好,很旺盛。生:是因为它们上面没有灰尘,很干净,在阳光的照耀下闪闪发光,绿得发亮。师:这的确是两棵树叶稠密的樟树呀!最后让我们来读读“四季常青”、“蓬蓬勃勃”这句话。(齐读第3句。)师:“四季常青”就是生:春夏秋冬都绿油油的。师:(做思考状)嗯,这句话有点问题,“四季常青”自然就包括了“夏天”和“冬天”,后面还写“无论是夏天还是冬天”,这不是重复吗?要是这样写是不是更简练呢?(大屏幕出示句子:樟树四季常青,无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬蓬勃勃。樟树四季常青,蓬蓬勃勃。)生:这不是重复。写“夏天”和“冬天”,是为了突出樟树四季常青。一般的树在冬天会落叶,而樟树却不是这样。生:夏天,太阳光强烈,有的树会被晒枯萎,而樟树却蓬蓬勃勃。冬天,有寒风,还有大雪,只有樟树、松树这一类的树还蓬蓬勃勃。生:这样写更能突出樟树“四季常青”、“蓬蓬勃勃”,让人印象更深刻。师:这就叫突出,这就叫强调。这段话并不长,只有3句,我们从中读出了“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树”。这段话写得精彩,让我们把这两棵樟树印在脑海中,把这段话记在脑海中。(生熟读背诵,看图背诵。)【教学反思三:追寻言意兼得的阅读对话教学。一、在填空练习中,既关注言语内容,也关注言语形式在上述教学片断中,教者在引导学生从文本中圈画重点词语,完成“这是两棵 的樟树”填空时,学生很轻松地就抓住了“枝干粗壮”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”,而在“树叶稠密”处,却产生了一段小插曲。起初,学生填的是“稠密树叶”,意思虽合适但句子不通顺,这叫得意但不得言。接着,学生在“稠密树叶”前面加上“有着”,这次是得意又得言,但这并非是最好的言意兼得。此时,教者略作提醒:“一个字不加,调整一下词语顺序。”学生顿悟,原来只要将“稠密树叶”词序颠倒一下为“树叶稠密”即可。从“稠密树叶”到“有着稠密树叶”再到“树叶稠密”,此处的填空练习,其实就是一次言意兼得的阅读过程。当学生依次填出“枝干粗壮”、“树叶稠密”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”后,教者引导学生作了一个整合。但课堂上没想到学生把“这是两棵 的樟树”的句式连说了四遍。从言语内容上来说,学生的语言虽有些重复罗嗦,但意思表达是清晰的。也许,这样的表达还能产生强调的作用。但教者觉得,此刻又是一次对学生进行言意兼得训练的好机会。于是,点拨学生只要说一遍“这是两棵 的樟树”即可。课上,学生是极聪明的,你只要点到为止,他们的悟性极大“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。”这样的言意兼得的填空,既关注言语内容,也关注言语形式,是值得我们在阅读教学中予以倡导的。二、在句式比较中,既解读言语内容,也解读言语形式在上述教学片断中,教者扣住“四季常青”和“夏天”、“冬天”之间的内在关联性,引发学生产生认知冲突,提出了“樟树四季常青,蓬蓬勃勃”这个句式和课文中的句式作比较这一话题。课上,在句式比较中,学生们既解读了言语内容“夏天,太阳光强烈,有的树会被晒枯萎,而樟树却蓬蓬勃勃。冬天,有寒风,还有大雪,只有樟树、松树这一类的树还蓬蓬勃勃。”也解读了言语形式这样写更能突出樟树“四季常青”、“蓬蓬勃勃”,让人印象更深刻。其实,在阅读教学中,对于一些言语表达范式特别的语句,运用比较句式这样的阅读方法,可以很好地引导学生在言语内容与言语形式两个方面作解读,从而实现言意兼得的有效解读,且是半而功倍,对学生今后的读写都会产生深远的影响。】四、感受樟树的内在美师:那么,这还是两棵 ? 的樟树呢?让我们继续读课文,请一位同学朗读第5自然段,看看这段中又有哪些词语可以填在横线上。(指名朗读,读后圈画。)生:这是两棵可贵的樟树。生:这是两棵有香气的樟树。生:这是两棵香气永久保持的樟树。生:这是两棵香气仍然不变的樟树。生:这是两棵虫类怕它的樟树。师:这是两棵“香气永久保持”的樟树,从哪儿可以读出来?(大屏幕上点红“香气永久保持”。)生:从“樟树本身却有一种香气”中的“本身”这个词语中,可以读出樟树香气能永久保持。“本身”就是与生俱来的,樟树从一棵小树苗开始就有香气了。生:从“即使当它枝枯叶落的时候,当它已经作为木料制作成家具的时候,它的香气仍然不变”这句话中,可以读出樟树香气能永久保持。师:请大家想一想:当樟树枝枯叶落的时候,它的香气在哪里?生:在枯枝落叶里。师:当它制作成一张张桌子时,它的香气在哪里?生:在一张张桌子上。师:它的香气也会散发到伏在桌子上读书、写字的人身上。当它制作成一个个箱子时,它的香气又在哪里?生:在一个个箱子里。生:也会散发进箱子中的每一件东西里。师:这确实是两棵香气永久保持的樟树!只要这木质存在一天,它的香气就生:(齐)存在一天。师:只要这香气存在一天,虫类就生:(齐)怕它一天。师:从这里我们可以读出什么呢?生:樟树的香气可以防虫。生:虫类怕樟树的香气。(板书:香气拒虫。)师:樟树的可贵之处就在这里。樟树的可贵之处就是生:(齐)香气拒虫。师:请在“可贵之处”下批注“香气拒虫”。(生作批注。)师:现在,我们可以说这是两棵“香气拒虫”的樟树。林老师在读这段话时,发现了一个大问题(稍稍顿一顿)这段话的开头写了3句话,有50个字,和樟树好像没一点关系。不信,请一位同学来读读。(指名朗读。)师:这3句话写了什么?生:写别的树木容易招虫子。生
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