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一年级朗读指导之我见 朗读是最经常,最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界,使学生享受到阅读中的无限乐趣。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读兴趣。朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动,它既是摄取内化的过程,又是表达和外化的过程,是一年级学生理解课文、学习语言的主要途径。从一年级起,就应该指导学生正确、流利,有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。切实抓好一年级朗读教学,从小培养学生浓厚的朗读兴趣,对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。一、 适度“指读”“指读”适用于一年级第一学期。“指读”指的是学生用手指字,一个字、一个字地读。一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散,在阅读时容易读错别字,读漏字、落下标点符号。标点符号经常让他们忽略了,有时一段话,他们是一口气读下来的,不去注意逗号或句号的停顿。如在上借生日这一课时读“妈妈,这个布熊是我送你的生日礼物。”这句时,很多学生会读成“妈妈,这个布熊是我送给你的生日礼物。” ,后来我让他们指着读就改变了这种状况。“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏,能训练学生手、眼、脑协调发展。“指读”还能帮助学生正确辩认文字符号。从心理学上讲,“指读”能引起学生的随意注意,生字在指读时不断形成条件反射,增强随意记忆,强化对音节和字形的辨识,从而提高了识字效率,避免出现会背课文却不会认字和写字的现象。在指导,教师要注意由“字读”转为“行读”的“指读”,逐步提高默读速度。课标不提倡低年级的“指读”,然而从实践来看,“指读”往往是一年级正确朗读的最有效手段。但是指读不利于学生快速进行意义组合、容易读破词、读破句,所以“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁,是一个过渡,二年级以后就应该摈弃了。二、 重视范读的作用一年级的孩子具有极强的模仿能力,在他们刚刚接触朗读训练时要特别重视范读的作用。一年级的学生容易读破词、读破句,一字一顿或一词一顿,如学生会把 “五星红旗是我国的国旗。”读成“五星/红旗/是/我/国/的/国旗”了。有的句子太长,学生不容易断句,例如:“收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”。学生有的读成“收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱”一词一顿。有的读成“收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱”,没有正确断句,所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练。但一年级的学生对词语的理解能力还是比较弱,没有建立较强的语感,但一年级的孩子具有极强的模仿能力,所以我们可以用范读的方法进行指导,通过范读他们会准确读出“五星红旗/是/我国的国旗。”“收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱”。除了老师亲身的示范,还可以是录音范读、同学范读。三、 用多中形式的朗读激发朗读兴趣在一年级的朗读教学中,可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读,男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读,配乐朗读等多种形式激发学生的朗读兴趣。如学习自己去吧这课时,因为对话较多,情节比较生动,我在教学时采用分角色朗读教学,并在朗读训练中加上一些动作和表情,引导学生边谈边演,使其全神投入角色,通过多读,学生对部分词语加深了了解,收到的效果也比较好。我多想去看看节奏优美,采用的读的形式主要是师生对读,男女生对读、小组对读,在一次一次的朗读中学生很快就能把课文有感情地背诵出来。当学生理解课文内容后,容易较准确地把握课文的感情基调,同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理解,促进学生对课本规范语言的内化。如何做到有感情地朗读呢?先要让学生用心去体验作者的思想感情,让学生融入到文章中。然后让学生要注意读出句子的不同语气,一关。 小学一年级朗读教学之我见朗读是最经常,最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界,使学生享受到阅读中的无限乐趣。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读兴趣。朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动,它既是摄取内化的过程,又是表达和外化的过程,是一年级学生理解课文、学习语言的主要途径。从一年级起,就应该指导学生正确、流利,有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。切实抓好一年级朗读教学,从小培养学生浓厚的朗读兴趣,对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。我在教学中,根据教材的特点和一年级学生的年龄特征,在朗读时采用分角色读、表演读,小组比赛读等进行教学,这样能有效地锻炼学生学习语文的能力,也收到一定的效果。一激发学生的朗读兴趣。一般来说,朗读的方式因文而异。因为一年级的课文人物对话较多,特别是把动物或植物拟作人来写,课文情节简单,语言流畅,所以,可分角色读,描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读,情节生动的宜表演式地读,容易混淆的则可用对比读的方式等。如雨点儿这一课,比较生动,富有情趣,我采用了对比读的方法进行教学,在教学时抓住大雨点和小雨点对话的情景,抓住“你要到哪里去?你呢”等问句让学生反复朗读体会,并让学生边品析边轻声读,通过多读来理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。这样收到的效果比老师多讲好得多。二打好朗读基本功。1一年级学生好动活泼,思维活跃,富于想象力,因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学习自己去吧这课时,因为对话较多,情节比较生动,我在教学时采用分角色朗读教学,并在朗读训练中加上一些动作和表情,引导学生边谈边演,使其全神投入角色,通过多读,学生对部分词语加深了了解,收到的效果也比较好。因此从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时做到眼到,口到,心到。学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。 2. 一年级学生有很强的自我表现欲。在课堂上,教师应及时抓住时机,诱导学生进入角色,表演课文中的内容,加深对课文的了解,而且能启迪学生的思维,提高学生的表演能力和口头表达能力。如学习小蝌蚪找妈妈时,我让学生戴上头饰进行表演,让学生了解了小蝌蚪在找妈妈的过程中,不断明白了自己的妈妈长什么样,通过学生的主动参与,不但丰富了想象,深化了情感,而且也提高了朗读水平。学生们通过表演朗读读出了语感,又体会到了成功的喜悦,同时也受到了美的陶冶。3一年级学生有很强的模仿力。在阅读教学中要启发学生读好重音,准确地理解句义,如小蝌蚪找妈妈一文中小青蛙同乌龟的对话,它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处,只要引导学生把握好重音,就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的:乌龟笑着说:“我不是你们的妈妈,你们的妈妈头顶上有两只大眼睛,披着绿衣裳,你们到那边去找吧!”在这句话中,“你们”、“大”、“绿”等词语都应读重音,以显示乌龟同青蛙的不同。只要老师做出范读,学生也能准确无误地读好重音。三注重评读和朗读评价。小学生朗读水平还不高,但他们能进行一些初步的评读。一年级第一学期的时候,我让学生听我是如何去评价学生的朗读,到了第二学期,我让学生学学老师的样子去评评别的同学。现在,班里许多学生都能评价别人的朗读,并且评得还是蛮有道理的。这说明学生已经学会了一些朗读的技巧。如教学小熊住山洞一课,当一名学生读完课文后,我让其他学生当小老师,评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说:“她读课文时声音很大,也很流利,但没有感情。”这时教师追问一句:“你能有感情的把课文读给大家听吗?”这位同学欣然同意了,当她读完后请其他同学再点评,有位学生说:“老师,她读得非常有感情,声音响亮,还加上了动作,我觉得很好。”然后,教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段,效果很好,由此可见,如果将评读训练到位,相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧,朗读能力会不断提高的。在教学中教师要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,多给予恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励,少一些单一的评价及评判,学生们树立了能读好的自信心,会读得更精彩。 总之, 一年级的语文教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析。在朗读教学中,可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读,男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读,配乐朗读等多种形式激发学生的朗读兴趣,从一年级开始逐步引导学生掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子,从而提高学生的朗读能力。一年级学生朗读指导的思考朗读是最经常,最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界,使学生享受到阅读中的无限乐趣。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读兴趣。由此可见朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目,它能帮助学生理解课文,发展学生的语言,培养学生良好的语感,陶冶学生的情操。通过朗读,可以把平面的文字化为立体的声音,使文字所表达的内容具体可感。不仅如此,在学生反复的朗读过程中,文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情,都会对学生起着潜移默化的作用。因此,朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。我们提倡语文教学中注重朗读训练,正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。而对初入学的一年级学生,正确地朗读更为重要。在平时的教学,我感到正确地朗读应当从低年级的孩子抓起,朗读训练要按照“字、词、句、篇”的顺序进行。从易到难,循序渐进,逐步打好朗读基础。下面我想就如何指导和训练一年级学生朗读谈谈自己的浅见。一读准字音首先,要求学生用普通话,语音要标准,吐字要清晰、圆润,字正腔圆。由于地区不同,读音有所差异。有的地区翘舌音和平舌音区别不开,有的地区是“j、q、x”和“z、c、s”不分。这就需要我们教师在拼音教学时,不能平均使用力量,要花大气力突破难点,做到正确读字音。方法是:一是教给学生正确的发音方法;二是坚持天天练。其次是多音字,在不同的语言环境中发音不同,要据词定音。长大(zhng) 长短(chng)它们声母声调均不同。没有(mi) 没过(m)等,教师在学生平时的朗读中要注意指正,使学生切实做到读音正确。二读好词语词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。首先,要读好双音节词,如“蓝天”、“俩人”,第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些。把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音,不能平均用力。其次,在课文中有的词语本身带有感情色彩,在读前要启发学生理解词语,体会词语所含的感情,做到正确朗读。如:“小马难为情地说”,“难为情”是不好意思,应该采用稍低而慢的语调读就符合词语的意思了,“难为情”在这里又是提示语,提示后面的话应怎样朗读才合适。其三,在词语中要正确读出轻声。轻声的读法是轻而短。如动词重叠的第二个字音:看看说说;双音节的词,第二个字音:哥哥公公;助词:的地得;名词词尾:我们咱们以上带点的字均读轻声。其四,要注意“一“的读法,在低年级的教材中出现较多,如一条(y) 一个(y),不能一律读yi,这是变调问题。以上几个方面在朗读时应给予重视,教师在学生练习时给予及时指导、示范,长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法。三读通句子在低年级的课文中常出现一些长句子。在长句中怎样停顿,这是很重要的,如果停顿得不合理就会影响表达效果,让人听不明白。如:“我在小小的船里坐”,首先要让学生明确这句话写了谁,在什么地方、干什么,然后根据句子前后所表示的意思来停顿,可要求用“/”画出停顿并正确朗读这个句子:“我/在小小的船里/坐”。除此之外还要读出重音。这个句子中所强调的是干什么,因此“坐”要读重音。除了根据所表达的内容正确读出停顿和重音,还要学会读标点符号。如:“我的书最好看!”“最”表示“真”,说明真好看,“最”要读得稍重才能强调好看的程度,由此发出赞叹,语气强烈,读出感叹号所应有的语气。因此教师在培养学生读句子的时候,要
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