哈七十中学基于问题研究总结“根据学生实际创造性地使用教材”的研究基于问题研究经过近一年的实践，每一位一线教师，都在课堂教学中做了很多的尝试，就体会最深的几个问题做以下小结：一、聚焦问题，全员参与。通过教研组“工作坊”，教师们谈各自在教学中遇到的问题，最需解决的问题，大家认为：新课程改革要求我们“用教材教，而不是教教材”。由于，受应试教育影响，普遍存在使用教材不科学的现象，严重影响教学工作的正常进行，影响了学生能力的培养和素质的提高。我校的学生农民工子弟多，基础差，底子薄，知识积累少，信息渠道闭塞，兴趣不广泛，没有学习目标氛围，有些教学内容，学生接受有困难，教师在备课时很注重知识的逻辑顺序，注重生产和生活实际，注重学生的接受能力，但在细节上，有时还存在脱离教学实际的现象。这时，就需要教师及时调整教学内容，对教材进行创造性地合理使用。教材的编排应注重知识的衔接和应用，教师对教材不是简单的复制，如果将书上内容原封不动地传授给学生，教学就会变得死板与沉闷，教师要根据教材内容进行适当的增补、删减、调整，以更符合学生的实际需要。因此，我校基于问题的研究在“根据学生实际创造性地使用教材”这个主体研究的基础上，进一步探讨如何增强课堂教学的实效性，将教材的学习和研究的根植于课堂，作用于学生，努力创设施学生主动学习的氛围。二、策略保障，扎实推进1、骨干引领策略：培养教研组长教研组的研究活动中，组长是关键，应该具备四种意识：科研意识、管理意识、指导意识、成果意识。要求研组长要先行学习，深入思考，对于本组的教材研究的过程，要有总体的设计，于上不等不靠，不敷衍塞责，于下不放任自流。真正起到骨干的引领作用。充分利用集体教研时间，加强对全体教师的教研意识的培养，为了把新课改工作做得富有实效，学校要求教研组长要在每周的集体教研时间进行新课程、新课标、新理念、新教材、新教法的培训，各教研组也可自行组织材料，供教师学习。2、理论先行策略：研读课标教材课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是正确进行教材研究的前提。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就可以容易地串起教材的线索。3、教学研究策略：关注学生学习本学期，我们将以学习杜朗口带动课堂教学模式的变革。配合南岗区教学百花奖活动，开展校内百花奖,本届教学百花奖活动，以“同学，你学会了吗”为主题，以“先学后教 当堂达标”为目标，搭建学习杜朗口中学的课堂教学模式的平台，以关注学生的生命样态，关注学生的生命个性，创建我校课堂教学的新格局为目标，让学生在快乐中学习，在幸福中成长，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。让课堂真正成为师生共同成长的乐园。三、立足课堂，突出特色在研究过程中，每个组都根据学生的实际情况和课标的要求以教材编排确立了研究方向与主题，都各具特色。1、转变观念，勇于重组教材体现“科学性”数学组：重组教材，提高效率（1）避免定势，选择教材。 数学新教材的最大特点是配套习题量大，应用性强，每一小节都分为基础练习和延伸拓展，每一单元又有数学活动，每一章又配有巩固与提高、自测与评估，这么多习题要在课堂上一一解决是不可能的，而编者之所以将练习与习题部分为基础练习和延伸拓展，是让我们教师在教学中有所选择，是让不同程度的学生有所选择，使不同的学生在数学上得到不同的发展。教师可以从中选择有代表性的作为典例讲解，因为习题的设计有的是为了理解某一概念，有的是为了揭示某一公式、法则的运用，有的则是用来突出某种数学思维的方法，有的是一题多解有利于培养学生的创造力和发散思维。而余下的部分让学生选择，基础练习大家尽量都完成，延伸拓展让学有余力的学生完成就可以了。只有这样才能体现学生的自主性、选择性，才能体现分层教学，让不同层次的学生得到最大收益。教师们在这样思考之下大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生在不断发现问题和解决问题的过程中，使思维始终处于积极状态中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发展。 （2）、训练思维，整合教材。经过四个学期的教学实践，教师们普遍认为，新教材很适合综合素质较高、生活技能较强的学生群体，新教材能充分调动这部分学生的学习热情，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创造精神。而面对综合素质较差的学生，教师需要对教材再次开发，教学中必须做很多的铺垫，尽量减小梯度。尽管这么做教学时间会紧张，但本着对全体学生负责的原则，是很有必要的。但有些对比性较强的内容，教材并没有安排在同一课时教学，而是分开教学了，虽然充分保证了学生学习的时间，但对于训练学生的思维以及一些比较、概括等能力却是不利的。因此在教学中，有时会把两课时，甚至是几课时的内容整合在一起进行教学。整合教材后，在学生自由探究、讨论的学习过程中，不仅训练了学生的各种思维能力，同时也培养了他们的自主学习能力，教会了他们一种学习方法。（3）、贴近生活，改编教材。在教学中老师们常常发现，有的例题离学生的生活实际太远，或是对于学生来说太陌生，这样就不利于学生理解和掌握，因此，常常需要改编教材，让它贴近学生生活，使他们更易理解或产生兴趣，从而提高学习效率。例如：XX老师在教学统计的初步知识时，可以不用书上的题目，从学生的生活入手。课前先提出一个问题：班里要开联欢会，需要买水果，你认为要买哪些水果？哪些水果多买一些？这就变成了一个与学生生活密切相关的数学问题。大家一听就来劲，马上就开始调查全班同学每人最喜欢吃的水果，再把它们记录下来。在上课时，根据这些数据统计并分析，学生就会觉得兴趣盎然，非常激动，学得也特别投入、认真。这样，不也就大大提高了学习效率吗？在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣；以数学的广泛应用，激发学生的求知欲望；以我国在数学领域的卓越成就，激发学生的学习动机；还要挖掘绚丽多姿而又深邃含蓄的数学美，给学生以美好的精神享受，培养学生对数学的热爱。总之，我们应通过多种手段、 总之，教材是教师教学和学生学习的一项必不可少的工具，是一种“辅助材料”，是我们一级一级向上走的“扶手”，但有时为了少摔跤，走得更稳、快一些，也有必要重组教材，让教师们改变教学方法，孩子们改变学习方法，进一步提高学习效率。2、精心设计，贴近学生实际体现“生活性”历史组：以历史图片在教学中的运用来促教法改革图片资料在教学中有着巨大的作用，主要收集三类图片： 其一，通过不同的切入角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展示历史发展的不同层面，引发对比，训练比较能力。其二，通过不同的组合形式，如地图与图片，全图与扩大图，整体与局部相互补充，给人以完整的历史认识。其三，历史地图与地理知识的结合，架通史地综合的桥梁；古今对照，架通历史与现实的桥梁。如在讲述中国的改革开放这一内容时，教师准备了两幅深圳开放前后的两幅对比照片，是什么使深圳发生如此巨大的变化呢？鲜活的图片抓住了学生的兴奋点与眼球，极大调动了学生的历史学习的兴趣。3、知识展开，探究形成过程体现“探索性”物理组：关注教材留白，提升教育智慧新教材从不同角度为教师的教学留有发展的空间。如何利用这种空间提高课堂的实效性呢？物理组每位教师在使用一段时间新教材后都有一些个性化尝试，现总结如下：（1） 对教材适当调整顺序、增补新教材把力与力和运动关系分为两章安排在实际教学过程中，学生学完力的作用效果后提出这样的问题：桌上书也受力，它怎么没改变运动状态呢？为保护学生对知识求真精神，帮助学生建构完整的知识体系，与其让全体孩子按偏者对知识的理解去学，不如满足部分孩子对学知识的需要，也许这正是大部分学生建构知识所渴求的。于是，我们将合力与分力、二力平衡调到紧随力的作用效果教学之后，这种调整据学生课后反映，他们乐于、易于接受。类似地，我们还把新教材中摩擦力置于二力平衡前讲，调整为学完二力平衡后讲。总之，学生需要的，就是我们在教学中要考虑的。新教材内容的增补，我们在教学中曾将阿基米德原理在建模法基础上，补充实验加以验证，学生既有理性思考，也有实践体验、效果非常好，学生学的深、学的透，应用起来灵活。（2） 对实验增补的尝试 在液体可以传声这部分内容教学中，物理老师自行设计把手机用塑膜包好，来电音乐声通过水传递到学生耳朵，贴近学生生活，学生兴趣浓厚，也深刻理解液体可以传声的实验结论。另外，在电阻与温度有关的实验中经历知识的洗礼，让学生感到原来走进知识并不难，只要善于走进生活。（3） 对新教材的家庭实验室和课后自我评价的处理新教材中新增家庭实验室，这部分内容既贴近学生的生活，同时也利用学生理解、应用所学知识解决问题，我们利用这一板块在教学中体验以物理走进生活，引导学生学以致用。所以在教学过程中我们多以指导学生课后动手，并设一定的的激励机制鼓励学生多动手为主要教学目标。自我评价内容真正用它作为学生自我评价学习效果的内容，由于在教学中我们在多数情况下引导学生自行解决问题，指导学生在学习新内容后如果能直接解决这些问题，说明基础知识把握较准、较透。另外，如果基础上能略有改动，说明知识学的较深。总之在学生学习过程中，我们关注对学生的引导、指导，教师的作用还体现在对知识的处理，深入浅出和旁征博引、激情引趣上多下功夫，多帮学生。四、呈现方式，力求丰富多彩体现“开放性”地理组：深入学习阅读材料 挖掘学生学习潜能加强“时事地理”的学习，引入大量的阅读材料，各地的风土人情，全球人口、资源环境问题，有国内外大事件的地理背景，也有可持续发展问题等。教师引导学生研究学习好这部分内容，对于丰富学生的地理知识、地理常识，挖掘学生的学习潜能是有极大帮助的。对于教材中阅读材料的学习我们按照以下几种形式展开：教师的课前准备 教师在备课过程中，要阅读大量的课外书籍、报刊、杂志或者充分利用网络资源，掌握大量“反映全球变化形式，突出人口、资源、环境以及区域差异等与现代社会、科技发展和学生生活相关的知识，作为对教材内容几知识点的必要补充。学生的课前准备要求学生也要尽量的利用现有的条件，通过各种途径来摄取一些与课本内容相联系的课外知识，用以在课堂上同学之间以及师生之间的互相交流与学习。在课堂上实现资源共享地理组两位教师首先做好课前的准备工作，每周内各自随时随地进行备课活动，主要包括对课程标准的研究；对主要知识点的总结；对课本脉络知识的梳理；还有依据每一单元的不同需要，对课本知识的课外补充。每周二或周三进行集体备课，交流学习经验、教法，共享课程资源。教师引导学生进行每一节课的重要知识点的学习，只有课本基础知识掌握了，才有精力、有能力去学习课本以外的知识。教师尽力的创造条件，争取在每一节地理课上提供一些与本节有关的地理常识性内容。例如：第七章第一节日本，教材中提到海底隧道和跨海大桥，但是并没有展开说如何建造海底隧道和跨海大桥，而这又是目前国际上比较先进、比较热门的科技术，那么教师就可以适当的把这一内容加进来，介绍给学生。在课堂上，教师给学生创造机会和条件，让学生能够把他们所了解的与课堂内容有关的课外知识与老师和其他学生进行交流，这样既可以开开阔学生