全国中小学教师教育技术水平考试考前辅导手册全国中小学教师教育技术水平考试（教学人员中级）考前辅导手册（仅供参考）2014年9月目 录一、2013年上半年考试情况介绍3二、例题分析3新增：教学内容的分析3第一部分 教学方案设计6（一）前期分析6（二）教学目标分析9（三）情景与问题设计12（四）教学流程设计15（五）教学活动设计16（六）合理运用教学策略24（七）合理使用资源29第二部分 研究性学习32（一）研究性学习特征32（二）研究性学习要素32（三）方案设计和实施步骤33（四）研究方法38（五）教师指导38第三部分 教学评价43第四部分 部分技术操作50（一）Freemind（必考）50（二）Word（必考）50（三）Excel（必考）51（四）FrontPage51（五）PowerPoint51（六）博客或论坛51（七）画图软件52三、对考前复习的建议52四、附件资料52（一）重要知识点的思维导图52（二）描述课程教学目标的行为动词53（三）ARCS动机作用模型54（四）常用多媒体素材的类型和格式55一、2013年上半年考试情况介绍全国中小学教师教育技术水平(中级)考试的风格不变，形式上仍采用任务驱动方式，通过对给定的学科资料进行“教学设计（包括研究性学习）、资源准备、教学实施和教学评价”等的机上答题来考核教师的教育技术能力。学科素材依旧来源于人教社义务教育课程的教科书。题目的灵活性与综合性都很强，本次考试在多模块中出现了要求教师进行问题设计的任务，是对教师个人教学能力与素养的考核，再次体现了这是基于信息技术的侧重教学能力（教学理念、教育理论、教学实践、教师个人专业素养等）的考试。整个考试内容还是围绕五个方面进行，其中教学方案设计（包括前期分析、活动步骤设计、问题设计、情境创设、小组活动、合作学习等）、研究性学习（具体步骤、教师指导、学生活动等）、教学评价（评价的设计）更是每次必考，同时在这些知识点的题目设计上题型多变，综合性极强，学科特征也更明显，更突出考核教师对教材的掌控能力。主观题中涉及到的信息技术还是以Freemind与Word为主，对表格与单元格的操作比例在增大。excel题目在近几次考试中几乎没有出现。本次考试考点范围扩大与细化最明显的地方：1.教学评价的设计内容继续延续上次的状况：几乎考到了所有的评价工具与方法，在考核内容上更贴近日常教学。2.教师指导和问题的设计是本次考试中较为突出的考点，在考试的各个模块中均出现，同时遍及各学科。3.研究性学习选题越来越受到重视，方案设计中每个环节都涉及，且有要求直接写一份研究性学习方案设计的题目。4.更注重教师学科功底和本体性知识的考核，最近两次考试在不同学科中都增加了关于具体学科教学内容的分析题。5. 每次都有更新内容，如：个别化学习模式，各种教学策略等。二、例题分析新增：教学内容的分析新例0-1：（）为“教学片段.doc”文档中的“三、教学策略”下的“步骤三：举例子，加深理解”设计有关倒数的错误说法，并阐明每个例子的设计意图。1. 结合教学内容和教学目标，设计不少于两个有关倒数的错误说法的例子； 2. 每个例子侧重概念中的不同关键词语，以引导学生加深理解概念。 【分析】没有太大难度，是考核教师个人学科功底。例题0-1：（）根据所给单元内容的描述，按照下列要求，在“ 单元内容分析.doc”的框图中，补充完善本单元的内容分析，完成后请以原文件名保存。1. 分析“课文中的精彩语言”包含的其他教学内容：（1）在已列出的教学内容框图的下方，插入至少两个矩形框，分别设置矩形框的填充颜色为“黄色”；（2）分别在插入的矩形框中添加文字，表示分析出的教学内容，每个矩形框中添加一条教学内容。 2. 分析“不同体裁作品的语言特点”包含的教学内容：（1）在“不同体裁作品的语言特点”框图后面插入“红色”的左大括号；（2）在新插入的大括号右侧，插入至少两个矩形框，设置矩形框的填充颜色为“黄色”；（3）分别在插入的矩形框中添加文字，表示分析出的教学内容，每个矩形框中添加一条教学内容。【答题提示】1. 此题包含word的技术操作，必须完全依题目逐句完成，颜色与形状不要出错。2. 能分析出“课文中的精彩语言”下其他的2项或2项以上的教学内容，例如“面对楚王种种侮辱，晏子的机智应对与有力回击”，“母亲和两个孩子为保护秘密，机智应对德国军官的巧妙语言”与“告诫人们打电话时语言须简练所运用的讽刺、幽默、夸张的语言”，分析合理恰当，表述清晰。3. 能分析出“不同体裁作品的语言特点”下2项或2项以上的教学内容，例如“文言文体裁作品中虚词实词相结合的语言特点”、“戏剧作品通过对话来推进情节，刻画形象的语言特点”、“相声作品夸张、幽默的语言特点”，表述清晰，分析合理恰当。【示例】（部分错误）【分析】1. 本题无论从技术上还是内容上都不能算是难度很大的题目。只要读懂题意，参照原图给出的信息，不难回答出内容方面的要求；技术部分的内容可以从原图复制粘贴过来，再稍作设置即可。2. 图形的颜色是指填充还是线条，一定要分清。3. 自身学科功底需要日常不断努力提升。例题0-02：（）文档“技能分析.doc”中的框图是按照计算步骤分析的“除数是两位数的除法”中包含的相关技能。请打开该文档，按照下列要求，选择该文档中列举的小学一至四年级所学的整数运算技能，补充完善文档“技能分析.doc”，完成后请以原文件名保存。1. 根据“两位数乘以一位数的乘法”的计算步骤，分析该类运算包含的运算技能：（1）在“两位数乘以一位数的乘法”框图下方横线的两端，分别插入两个向下的箭头，并设置插入箭头的颜色为红色；（2）在插入箭头的下方，分别插入两个位置平行的矩形框，分别设置矩形框的填充颜色为“黄色”；（3）分别在插入的矩形框中添加文字，表示分析出的运算技能，每个矩形框中添加一项技能。2. 根据“100以内减法”的计算步骤，分析该类运包含的运算技能：（1）在“100以内减法”框图下箭头的下方插入至少一个矩形框，设置矩形框的填充颜色为“黄色”；（2）在插入的矩形框中添加文字，表示分析出的运算技能，每个矩形框中添加一项技能。 【答题提示】1. 有一定量的技术操作，但难度不大，主要是箭头方向要一致向下，图形形状与颜色根据要求。2. 能分析出“两位数乘以一位数的乘法”下包含的2项技能，例如“表内的乘法”与“100以内的加法”或“加法”，分析合理恰当，表述清晰3. 能分析出“100以内的减法”下包含的1项或1项以上的运算技能，例如“10以内的减法”等，表述清晰，分析合理恰当。【示例】【分析】回答得还是比较符合题意。例题0-03：（）“直线与射线的联系与区别”是本课的重点之一，拟设计一个对比表格并举例说明直线和射线与角的关系，文档“重点.doc”是尚未完成的对比表格，请按如下要求补充完善该表格，完成后以原文件名保存。1. 在表格第一行与第二行之间新插入三行，在这三行的第一列中分别填写不同的对比项目； 2. 在“与角的关系实例”后分别填写直线和射线与角的关系实例，要求实例结合本课内容，能帮助学生更好地理解直线和射线的区别； 3. 将“表格自动套用格式”设置为“专业型”，以实现对表格样式的快速修改。 【答题提示】答题的好坏取决于个人对专业内容与教材内容的熟悉程度或教师个人专业素养；【备注】1. 容易答非所问，实例想不出。2. 可能答案会填写位置错误。第一部分 教学方案设计（一）前期分析【知识要点】1.学习者特征分析u 起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析。（1）预备能力分析进行预备能力分析是为了明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动。分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。（2）目标能力分析目标能力分析是为了了解学习者对要学习的东西已经知道了多少，是否存在错误理解等。分析方法：可以直接使用期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测。u 认知结构分析奥苏贝尔理论（有意义学习的理论）。指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。u 学习态度分析即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。u 学习动机分析三种分析理论：内外动机说、内驱力说、ARCS模型。学习动机的ARCS模型中包括四方面：注意力、关联性、自信心、满足感，该模型既可用于学习动机分析，也是具有实践可操作性的动机策略设计模型。u 学习风格分析“洋葱模型”：该模型由三层组成：最外层教学偏好；中间层信息处理方式；里面层认知个性风格1最外层教学偏好这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征。2中间层信息处理方式主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。3里面层认知个性风格主要是为吸收新信息而选择个性化的方法2.不同学段的学习者特征（大致了解）u 小学生的心理特征认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗示，等等。u 中学生的心理特征中学初期，他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象；他们的认识水平、能力还不高。中学后期，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。u 大学生的心理特征（略）【举例分析】新例1-01：（）针对给出的目标，进行起点水平分析，将思维导图“预备能力分析.mm”补充完善，完成后请以原文件名保存，并以“预备能力分析.jpeg”为文件名导出。1. 在一级节点后插入2个二级节点，并分别在2个二级节点中顺序插入文字“所需预备能力”与“补救策略”； 2. 分析出要达到一级节点中给出的教学目标所需具备的至少2项预备能力，并插入为二级节点“所需预备能力”的子节点； 3. 设计学生缺乏所需预备能力时教师可以采取的至少1条补救策略，并插入为二级节点“补救策略”的子节点，要求设计的策略合理可行。 【答题提示】1. 预备能力的分析，主要是“能读出”，“能用自己的话说出”，“能举例”，“知道”等等。2. 补救策略主要是通过集体讲授的方式，或教师采用某种技术手段达到教学目标，如演示文稿等。【备注】只要表述清晰，合理可行，