如何编制小学语文课程纲要依据教研中心的安排，从本学期开始，我们不再编写教学计划，取而代之的是课程纲要，每个学期开始要编写学期课程纲要，各单元还要编写单元课程纲要。什么是课程纲要？如何编写？下面我就把最近一段时间我的学习收获和大家一起分享交流。一、课程纲要是什么？一提到课程纲要这个词语，大家可能感到特别的陌生，同时，也感到距离我们一线教师很遥远。其实不然，所谓纲要就是纲领和要点，那么课程纲要就是我们学科教师依据学科课程标准、教材、校情、学情编制的体现学科课程各种元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。简言之，课程纲要就是对本册教材所进行的系统的前期规划，也可以说是整册教材的课程计划与安排。它和我们平时叙写的教学计划有哪些不同呢？首先，教学计划是从教入手，制定的学习目标太笼统，行为主体前后不一致，有时是学生，有时是教师，对学生学习情况、教学条件没有分析，没有教学评价的整体规划。而课程纲要是对一个学期课程实施的整体规划。，不仅考虑到怎样教，还要考虑到怎样评价，是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的问题。课程纲要强调的是“学”，学是重中之重，是教学计划的一个提升。二、为什么要制定课程纲要1.实现有效教学需要我们编制课程纲要。在平时的教学实践中，我们常常会犯这样一种错误，那就是非常清楚每课的知识点，往往忽略了课与课之间以及单元之间的逻辑关系及课程的目标，这种“只见树木，不见森林”的做法有时会让我们失去对整个学期语文教学的总体把握。而学期初编制课程纲要，实际上也就是对将要实施的教学进行整体设计，需要研究、分析教学中所设计到的各方面因素，如课程目标、相应的课时、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。也正因为如此，编制课程纲要有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思考，有利于教师审视目标、内容、实施与评价、之间的一致性，形成课程意识。2、细化解读课标的深入需要我们学习编制课程纲要。刚才徐琪老师通过新旧对比为我们做了深入的课标解读，我们如何用新课标的精神来教好旧教材，如何详细分解各年级的教学目标，也需要我们在学期初研读课标和教材，分析学情，综合各方面的因素，对学期课程有个整体规划（学期课程纲要）；在教学每一个单元前，对单元教学有个计划（单元课程纲要）。3、促进学生学习需要制定课程纲要。课程纲要不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。对于学生来说，课程纲要描述了学习的目的地，画出了学习线路图，并且提供了学习的基本要求，因此，课程纲要也有利于学生明确本学期的课程教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。专家建议我们教师在每一学期的第一堂课就与学生分享课程纲要，让他们明确学习目标和学习内容，并安排好自己的学习。这样一种做法对于培养学生的认知能力，进而提高课程学习方面的成就，具有十分重要的作用。综上所述，课程纲要的撰写不但促进了教师的专业发展，也促进了学生的学习，它不但是一种手段也是目的。从这个意义上讲，我们花一些时间来撰写课程纲要是很有必要的。三、如何制定课程纲要课程纲要的制定具有一定的要求，但是没有我们想象中那么复杂难以完成，它必须包括一定的要素，下面我们就结合我区制定的课程纲要的编写格式来具体学习。_小学_学年度第_学期学科课程纲要科目名称课程类型适用年级设计教师需要课时编制时间教 材分 析（包括本册教材在本门课程和年级段的地位与作用，及教学的重点和学习的难点）学 情分 析（包括学生已有知识基础、学习方式、学习习惯和学习态度）课 程目 标(46条）课 程内 容课 程实 施（含具体教学进度安排和实施所需的条件）课 程评 价审 议意 见（一）项目分析看到这个表格，我想老师们一目了然，从这个表格中我们可以看出，组成课程纲要的要素包括：1、一般项目：科目名称；课程类型；适用年级；设计教师；需要课时；编制时间2、教材分析和学情分析3、课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价4、所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件5、审议意见。（二）逐项讲解1、关于一般项目，里面的科目名称、适用年级、设计教师以及课时大家都很熟悉，我就不一一说明了，这里面有一个项目是课程类型，所谓课程类型，分为三种，其一是国家课程、其二是地方课程，第三种就是校本课程，我们的语文课程是属于国家课程这一类型的。2、关于做教材分析和学情分析我想大家都不陌生，这里做两点提示：教材分析的前提是深入钻研教材、领悟教材，解读教材。首先从整体入手，一册书有多少篇课文，分到几个单元，每单元的主题是什么，教学的重点和学习的难点分别是什么，以及本册教材在本门课程和年级段的地位与作用等要详尽分析后再进行梳理归纳。学情的分析，一定要从语文学科的角度去写，无论是新接班的老师也好，带自己旧班的老师也好，都不要写成班主任管理的分析，比如多少男生，多少女生，性格如何等等。我们做的是语文课程纲要，一定从语文的角度，比如已经养成了哪些良好的语文学习习惯、掌握了哪些语文学习方法，具备了哪些语文能力等等，依据本班学生的学习实际情况进行细致的分析。3、在编写课程纲要时，要准确把握课程纲要的4个要素，即：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，这4个要素是环环相扣，而不是独立存在的。明确的课程目标(我要把学生带到哪里去?) 适切的课程内容(我需要用什么作为载体?) 有序的课程实施(我怎样带他们去那里?) 恰当的课程评价(我怎么知道他们已经到哪里？)课程目标：是课程的灵魂。制定目标的依据是对课程标准的分解以及对学生的研究、及对教材和其他资源的分析。A叙写课程目标的前提还是钻研教材，思考重点要讲哪些内容？其次翻阅教学参考书，从中提取；最后还要从语文课程标准中去分解目标。小学语文课程标准中，对各个学段的教学目标提出了不同的要求，因为这些要求分散在各个学段，每个学段有两个年级，四个学期要学会分解，具体这一学期要干什么，目标是什么？比如：第二学段（3-4年级）的阅读目标是：1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。我们怎么从中分解出三年级上册的目标呢？首先要依据三年级学生的学情，刚刚进入中年级，是一个过渡阶段，然后凭借我们教师的专业经验找出关键词分解，准确定位阅读目标：1、继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词句的意思。初步把握文章的主要内容，初步体会文章的思想感情。2、积累课文中的优秀词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。练习复述课文。B、主体是学生，描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。我们来看这样一组目标的叙写：桂林山水教学目标：1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“静”、“清”、“绿”、“奇”、“秀”、“险”，理解桂林山水的独特美。2、运用课件展示画面，让学生感受桂林山水之美，提高同学们的观察力、理解力和想象力。3、感受桂林山水的美好，培养学生热爱祖国河山、热爱大自然的感情。你认为这一组目标的主体是什么？很明显是老师，老师怎样做，怎样运用课件，而我们设计目标应该是“学生应该怎样”另外行为动词应尽可能清晰、可测量，在语文课程标准中，有不少认知心理动词，像“了解、理解、揣摩、体会”这些词语不可测量、观察，因此语文学习具有“模糊性”的特点，但是我们教学不能模模糊糊、糊里糊涂，需要分解这些行为动词，用外显的可观察的行为动词来呈现。那么怎样分解呢？例如，“理解词句的意思。”怎样去理解？什么样才算是理解了呢？我们可以联系试卷上理解词句意思的题目，把它分解为：解释、说明、判断、分析、区分等。C、具体撰写的要求有：全面、适当、清晰。目标涉及三个维度，但是数量不宜多，46条即可，每条最好2-3句话。D、目标叙写层次要清，要有一定的顺序。课程总目标的层次（顺序）：1、识字写字2、阅读（词语内容表达方法）3、习 作4、口语交际5、综合性学习课程内容：是指依据课程目标对教材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，它要求教师从总体上把握教材内容重点、难点等，比如三年级上册的课程内容就是八个单元的课文以及园地的内容。叙写课程内容时，不仅要写清楚每单元课文题目，还要把握好重难点，有条理地分配一个单元或一节课的时间，并要求我们明确所需相关的学习资源是否具备。课程实施：是指如何更好实施上述内容，以便于学生实现所期望的目标，需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，采用什么样的教学方法与活动的方式等。首先为了落实目标，需要哪些相关的条件。也就是课程资源的问题。比如a我们使用的教材；b相关的读本，也就是我们配套的阅读材料，比如四年级上册的珍珠鸟等；C教学设计和教学课件等；D其他教学资源：比如音像教学资料、生字卡片、工具书等；学校图书室、阅览室，济宁自然风光、文物古迹、风俗民情等。其次是为了达成学习目标，教师所采用的教学方法、实施哪些教学手段以及学生的学习方法等。课程评价：确定了课程目标，选定了课程内容，实施了可行的教学方法以后，怎样才能了解学生是否达成了目标？目标达成度有多少呢？这就需要有合适的教学评价来进行衡量。怎样的评价方法是有效的适合学生的呢？A评价主体多元化。学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。比如我们的成长手册。B评价方式多样化。为了促进学生可持续发展，评价的方式要因学情而异，形成性评价和终结性评价相结合，鼓励多样化。比如我们每单元有测试卷，期末时有综合试卷进行评价。另外我们平时做的比较好的还有指导学生建立成长档案等。目前值得我们思考的是如何依据年级特点对学生的识字写字、阅读、口语交际、习作等进行评价，还需要大家集思广益，鼓励创新适用。四、如何审议课程纲要一般情况下，我们教师编制的学期课程纲要，需要进行审议，以保证质量，促进课程建设，也确保学校课程建设的科学性和持续性审议人员的构成 ：审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的可邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与审议程序 ：（1）组建审议小组；（2）明确审议的基本原则与要点；（3）小组民主审议，并记录书面审议结果；（4）向当事人反馈审议结果。审议要点：