论文小学生课堂纪律的维护 04春小教专科张云端 2005-10-25小学生课堂纪律的维护策略摘要本文就小学生在课堂上有不守纪律和扰乱教师上课进程的情况，分析小学生的特点和总体特征，有针对性地提供五种维护小学生课堂纪律的策略，为教师课堂管理提供帮助,使教师灵活地组织运用，消除课堂不良纪律的影响， 从而提高师生教与学的效率。关键词：小学生；课堂纪律；维护策略正文课堂教学是学校教育教学的主要形式，是学生掌握知识的主要渠道，也是教师完成教学任务的主要环节 ，所以课堂教学是师生重要的工作，但是这四十五分钟的课堂中总有一些学生因为这样那样的原因，有意无意地扰乱着课堂纪律，当然也总有一些课堂宝贵时间被用来强调纪律所占用，影响了教师和学生教与学的进程，所以，课堂纪律的维护是很重要的和必要的。这就需要我们小学教师在上课时间，把一些方法和技巧加以课堂组织管理之中，来维护课堂纪律，在此之前我们得先了解小学生的年龄特点和小学学生的整体特征：首先是一年级的学生还存在从幼儿园到小学阶段的适应期，小学生对小学生守则等行为规范还不适应，对什么都好奇，自身又好动、贪玩、注意广度小、学习志向低、自制力差等原因，但对新奇的事物很感兴趣等特点，容易出现纪律问题，为此，我们教师在上课时就应最大可能地满足他们的好奇心，把语言，动作，表情等在课堂中适当的运用，对小学生的注意力加以吸引，而不打击他们，损伤他们的好奇心。也不应对低年纪的学生纪律要求太过苛求，而应在顺应小学生的特点的过程中，使小学生顺利的度过适应期。小学三四年级的学生大多已经有了群体意识，有强烈的集体荣誉感，在经过了两年的学校生活，对学习也有了着较强的自信心，勇于向各种事物挑战，尽力地想获得成功。精力充沛，无论干什么事，都显出浓厚的兴趣和强烈的好奇心。加之他们对事物的认识理解能力，判断能力相应地提高，有自己独特的看法，有时会随心所欲一些，又爱玩，又爱捣蛋，所以，课堂上会把自己心爱的东西拿来玩，家长和教师都感到这个时期的学生不好管，在课堂上教师就得用一些策略来维护课堂纪律。小学高年级的学生，正是从童年将少年的转型时期，心理逐渐成熟起来，会考虑一些事情，这个时期学生精力旺盛，某些学生心理会有烦恼，性情会烦躁不安，内心有反抗性和叛逆性，这时教师就要特别注意维护学生的自尊心和人格，避免师生关系僵化，那样以后是很难恢复的，当然也有学生喜欢某个教师，不喜欢某个教师的心理倾向，这是个人情感因素决定的，对喜欢的教师就会在其课堂中好好听讲，不喜欢那就会在其课堂上捣乱。了解了学生的特点和特征，在课堂中就会有针对性地运用办法， 使教育有的放矢，更好的维护自己的课堂纪律，综合这些我建议五种措施供教师参考：一 要建立良好的课堂规范 课堂规范是保证教与学顺利进行的准则，如在上课前，老师就会看轮谁值日，值日生擦好黑板，为老师上课做准备，上课铃一响，老师就会看谁没有进教室，让学生迅速的进教室，准备课堂用的文具、课本，坐在自己的坐位上，等待教师的到来 ；上课了，老师进教室，学生要对老师礼貌的问好，教师当然也会很礼貌的对待学；，上课期间，学生如有问题要举手示意或打报告，在教师允许的情况下提问；上课时要配合教师的要求；下课了老师说：“下课了。”学生才能出教室自由活动，否则就会对教师很不礼貌、不尊重。尊重教师，教师也会对学生回报以尊重。课堂中教师要认真讲课，照顾学生差异，提问或检查学生掌握知识的程度，检查学生的课堂作业。教师言行举止在课堂中要规范，符合课堂学习环境，为学生树立榜样。课堂中对自己规范，对学生规范，学生会看在眼里，从行动上影响学生，学生会学的很快，教师培养起来是很容易的。课堂中什么时间该干什么，学生会领会的快，适应的也快，所以课堂中良好的习惯、规范的养成，对学生的课堂纪律有维护作用，二 设置疑问，激发兴趣在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发性的提问，会引起学生探新寻因的兴趣。也要有一定的难度，要能激发 学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒已见，质疑问难，小学生都喜欢带问题去学习。教育科学研究表明：在现代的课堂里提问，有发展学生思维能力，向学生强调要点、给学生表达机会、了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能。围绕教学目的、重点、难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性的提问，根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题来引导自己要讲的知识内容，常从“疑、趣、情”三个字上考虑。所谓“疑”就是给学生造成一个疑点或悬念以激发动机使之成为推动学习的内在动力；所谓“趣”就是增加趣味，以活跃思维；“情”即用生动活泼的情节感染学生，引起共鸣，使学生专心的投入“角色”之中。当然提问要注意题过难或过易都会不好，过难会使人失去信心；过易会使学生无所用心，索然乏味，只有那些繁简得当、难易适度“高而可攀”的问题才能激发学生的兴趣，这当然需要教师的正确引导，形象的夹在中间连接这些问题和所要讲的知识，点燃他们心中的创新之火，使学生既有所得，又“乐在其中”，学生从中休验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”和自己作为发现者的权威感，长此以往，学生的学习兴趣和探索热情必然会得到不断的发展和提高，在课堂中勤提问，锻炼学生的勤动脑勤动口和勤动手，使学生的精力只围着课程转而没有精力干与学习无关的事。当然，要提高学生兴趣还需要教师在课堂中针对学生的年级特点，施加灵活多样的方式、方法和工具等运用于课堂中间。如一、二年级上课根据课堂需要可用挂图、 字卡、教学道具，还可增加谜语、儿歌、讲故事的形式；三四年级的教师带课时，如让学生分组学习，比赛学习，分角色的阅读，提高兴趣学习；五六年级的学生在课堂中教师可针对各科的特点，可在其中夹一些生活中的故事，或讲述一些自己了解的人的事迹，学知识，掌握办法，举生活中的例子，提高学生兴趣，编一些有意义的故事，满足他们的好奇心，课堂中教师还得举止规范，行为得体，描述生动，板书合体整洁，都可对学生产生影响和吸引力，在教师的合理恰当的掌控运用中，学生是没有时间、精力、心思去扰乱课堂纪律的，从而有效的维护了课堂学习秩序。三、要用情感影响课堂教学苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就是在于如何爱护学生。”教师对学生的爱护表现在很多方面，通常是对“差生”需要更多的照顾，所谓“差生”只是学业或者思想品德等方面暂时落后的学生，因为学习落后，往往有极重的自卑心理，因此爱护差生就需要教师的理解与尊重，要给他们更多的关怀和帮助；因为落后，他们的各方面表现都较差、缺点、毛病也较多，所以有的教师会批评到他们，对他们很淡漠，教师要教育转化他们，首先得信任他们，在课堂中要重视他们，要常为他们创造机会，发展他们的特长，展示他们的才能，发表他们的见解，从多方面给予他们帮助和扶持；也因为落后，他们得不到教师的表扬与鼓励，所以在课堂中教师要提一些简单问题给他们，发现他们身上闪光点；表扬他们，哪怕他们只是小小的进步会使他们感觉到教师的爱护与鼓励，也会使他们觉得教师是公平的、亲切的；真诚的对待他们，这有助于差生认识自己和估计自己，增加他们的信心和追求上进的勇气。在教师眼里对待学生应无亲疏，平等的对待学生，不能疏远差生要有一颗爱心去亲近他们，给他们温暖和体贴，为他们补课，课堂主动检查他们学习掌握程度，发现他们没有掌握也不能冷嘲热讽，而是找方法来增加他们对知识的记忆。这就需要教师对差生有耐心，课堂引导，课后为他们补课，不能只对优生好，讨厌差生，而应对差生更加体贴和关怀，增强其前进的信心和力量。这对小学高年级学生尤其重要，因为他们有思想，很注意教师对自己和其他学生的态度区别，也很关注教师对自己是喜欢还是讨厌，所以教师在课堂中就要作到爱护每一位学生，尊重他们每个人的人格，公平、公正的处理他们之间发生的矛盾，注意他们的性格差异，自尊心程度和人格差异，只有了解每个学生的需要，课堂教学才能针对其特点，运用更好的方法去管理学生，因为你的爱学生能感觉得到，他们也会很尊重你，爱护你，课堂中，也能很喜欢你的讲课，这就是情感的力量。同时教师还应在课堂中培养学生们养成相互帮助，互相关心，营造团体意识，有了团结意识也会对少部分学生不守纪律的行为进行制止，这也就是在爱心的引导下，用团队精神维护课堂纪律的事例，在大多数学生都需要良好纪律听讲时，谁去干扰它，学生们都会讨厌谁，这就会更好的维护了课堂纪律。四、创设良好的课堂学习气氛课堂学习气氛是在教学过程中，师生之间通过相互作用而产生和发展起来，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的，它是课堂学习赖以发生的心理背景，积极的课堂气氛有助于提高学生的积极性，消极的心理气氛是会影响学习效果。现代心理学家研究证明，心理气氛作为人们活动的环境因素之一，影响气氛作为人们活动的环境因素之一，影响着活动效果。在课堂教学中，学生总是处在一定的心理气氛中学习。这种气氛如果是减力的，就会产生不良的学习效果；如果是增力的，就会产生好的学习效果。现实中常见的是教师用反面事例教育学生，片面相信所谓“杀鸡给猴看”的办法。当教师发现一个学生不守纪律或不努力学习时故意让他在课堂上回答难题，或者让他当众在黑板上做题，一但抓住学生错误，就借题发挥：“我早就料到你不行，像你这样不用功的学生不止一两个，都小心着！照这样下去，考试肯定不及格，还想升级，还想毕业！”这位教师把一只“猴子”摆在大众面前，想达到“杀一儆百”的目的。其实，从教育心理学的科学观来看，这种做法既不科学，也不公平，只能产生不良后果：一是被训斥的学生受到教师不公平的对待，不但不能改正自己的缺点，反而产生抵触情绪；二是其他被警告的学生感到老师不实事求是，专找“倒霉”的，以后要小心躲开他。总之，这样做只能为以后的教育教学工作留下阴影，使学生存有戒心，敬而远之，甚至会引起学生对抗。可见，在课堂教学中，不仅讲述的内容、教学的方法、教师言语表达，情感教学会影响课堂秩序，而且班级内部的心理气氛也会对课堂纪律产生影响，此影响是无形的，当它强度增加到一定时会影响到效果，当发现时已产生了不良的影响。在课堂教学中，心理气氛的酿成者，不仅仅是教师，还有学生。有经验的教师会把课堂心理气氛作为一种教学心理策略，运用过程中要注意不能千篇一律地用一种心理气氛，应根据不同的学习和教学任务，不同的学生特点，运用不同的心理气氛。例如，要想提高学生兴趣和信心时，可以采取创设愉快心理气氛的方法，表扬和肯定学生的成绩，激发他们的学习积极性；而当学生学习好，情绪高涨而转向骄傲时，则应引导学生回忆学习的困难，指出深化学习的艰难性，使学习情绪恢复原有的积极状态。在教学中对于心理气氛的激发，控制，运用及其良性引导，是教师必须重视的一种教学心理策略，能有效地激发学生的学习心理，减少或消除课堂学生的不良行为，来维护课堂纪律。因为只要有一个学生的某种心理状态扩散出去，就会感梁一大片，特别是在班里有较大影响的学生如：一位教英语的教师讲课时，声有点小，有的同学听着睡着了，有的同学听一会不知是听不懂还是不想听就在课堂上给别的同学讲故事，结果同学们都想听故事而不想听课，老师讲课时就起哄、呐喊，参与的人数很多，老师也没办法只有勉强完成自己的任务了事。遇到这种情况，老师要掌握和运用学生心理气氛，要善于创设良好的课堂学习气氛，防止不良心理气氛的传播感染，还要引导学生，培养他们形成维护课堂教学的良好心理氛围，就会收到良好的效果，有效维护课堂纪律。五、对学生进行适当的体罚课堂中总有学生特别的顽劣，尽管教师讲课很有趣，尽管你用什么方法上课，尽管教师怎样对学生爱护，操心劳神，有个别学生还是我行我素，课堂呐喊、玩游戏，老师用什么办法都没用，最后只有体罚学生了，常用到的手段有：罚学生多写作业，打扫卫生或晚回家，这些国家教育部明文没有规定，现实中常用到，而明文规定的有劝退、开除等严重的处分。当然教师对学生的体罚也要针对学生性格特