雷电颂教学设计荆门市海慧中学 汪迎春教材解读在中国历史上，屈原是当之无愧的爱国诗人，端午的粽子包裹的，就是亿万国人数千年来对他永远的敬意。话剧屈原中，屈原是纯粹的爱国者，郭沫若先生挥神来之笔，以一曲雷电颂，将屈原的拳拳爱国心，凛凛浩然情渲染到了极致。那是在什么情况下的内心独白呀！敌国包藏祸心，磨刀霍霍，时刻想把楚国侵吞；楚王贪婪昏聩，宠信小人，全然不明国家已处危险之中；权贵一心为私，陷害忠良，丝毫不顾国家利益。眼睁睁看着心爱的祖国被推进危险的深渊，如同眼睁睁看着心爱的儿子染上毒瘾，屈原的心在一滴滴的滴血。他不顾一切，想唤醒君王，挽救国家危难，可奸臣当道，诬陷他调戏君王宠姬，他深陷囹圄；他满腔赤诚，想唤醒民众，拯救祖国命运，可民众愚钝，指责他疯人疯语，他心遭重创。他忠诚的侍女被囚龙门，他信赖的弟子弃他而去，投身敌人的怀抱，他自己呢？蒙受冤屈，马上可能遭受杀生之祸。个人的心理承受力到了极限。他忧虑，为国家命运；他愤怒，为奸臣误国；在午夜这最黑暗的时候，在阴森可怖神像林立的东皇太一庙里，他受伤的心鲜血淋漓；雷电交加、狂风大作的情景引发了诗人的想象，愤怒与希望同化了自然界的风与雷电，声嘶力竭的呐喊与呼告就这样撕扯着我们的心灵。愤怒的利剑首先指向了比铁还沉重的黑暗。诗人祈求风咆哮起来、雷爆炸起来、电劈砍起来，以拯救光明。即使黑暗太过沉重，风刮不动，雷轰不散，电劈不开，诗人却还是对这些宇宙中伟大的艺人们发出了热切的祈求。诗人知道，风与雷电的力量驱散不了黑暗，却可以唤醒像洞庭湖、长江、东海般拥有广大力量的民众，带动他们一起为了光明而斗争。诗人知道，风与雷电的力量驱散不了黑暗，但是任何力量也阻止不了他对光明的渴慕，如果能够迎来光明，他宁可炸裂自己的身体，烧毁一切罪恶的黑暗。这里，诗人呼唤风与雷电起来斗争，缘于对黑暗的愤激和对光明的渴望。愤怒的利剑也没有放过那些制造了黑暗的昏庸腐朽的当权者。指桑骂槐，诗人痛斥这些“土偶木梗”无德无能，也就把利刃直指向那些导致国家危机的当权者身上。这里，诗人找到了楚国社会黑暗的根源。本文采用象征手法，缘于主人公所处的社会环境，也缘于作品塑造人物形象的需要。屈原此时被拘禁在神庙里，纵使他义愤填膺，口不择言，也绝不便直接怒斥当权者；同时，作为一位才华横溢的诗人，熟练的使用象征手法，更符合了他的身份。象征手法的运用，使屈原难以言明的思想表达得含蓄、深沉，也使作者郭沫若先生难以言明的思想感情表达得更加含蓄、深沉。1942年的中国，是抗日战争相持阶段最艰难的时候，半壁河山沦于敌手，不思收复河山，却将屠刀对准了积极抗日的爱国军民，悍然发动了“皖南事变”。“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急！？”全中国进步的民众都感受着愤怒，却只能让怒火燃烧在心里。郭沫若先生面对这样的政治现实，义愤填膺，巧借屈原的口说出了自己心中的怨愤，表达了全中国人民的心声，极大的增加了作品的艺术表现力和感染力。作为戏剧的高潮，作为磅礴喷射的情感的载体，本文的文字极富气势。作家采用了反复、排比、比喻、呼告等多种丰富修辞手法，表达了鲜明的爱憎，更使独白具有诗的形式美铿锵有力，荡气回肠，教学中应该引导学生读出文章的美。教学目标：知识与能力目标：1、朗读语言，品味语言，理解人物所抒感情，提高朗读能力。2、品味散文诗，理解风雷电等各种意象的象征意义。3、结合写作背景，理解作品的创作目的。过程与方法目标：采用师生同读，营造和谐的课堂气氛，给学生以情感的熏陶；采用小组合作探究，在教师、学生、文本的交流碰撞中，达到互补提高，。情感态度价值观目标：1、在热情澎湃的朗读中，让学生体味文章炽热的语言和雷霆万钧的气势，感受情感的律动，进而让他们喜欢朗读，喜欢语文。2、通过本课的教学，激发学生热爱祖国的热情，坚定他们为国家的繁荣富强而努力的信念；教学重点：1、朗读训练。2、了解意象的象征意义和作品的创作目的。教学难点： 关注课堂资源，动态生成教学准备：PPT课件教学过程：第一课时（预习课）一、听读感悟：今天，我们来欣赏一段经典的话剧独白，请同学们翻开课本第7课，听读的过程中，注意字音，思考，从屈原激情澎湃的独白中，你听出了什么。用一个词来回答。活动：播放雷电颂朗读王卫国朗读版二、了解文识背景：介绍屈原：（一个学生主答，限时一分钟内，其他学生补充，以锻炼学生对资料的筛选能力。）媒体投示 师生补充： 屈原战国时期楚国贵族，传为湖北秭归人。我国历史上第一个爱国诗人。为了国家命运多次遭流放，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汩罗江而死。其忌日成为后人纪念他的传统节日“端午节”。重要作品有离骚、九章、天问等，对后世文学影响极大。介绍郭沫若及本话剧的写作背景“皖南事变”。明确：郭沫若，现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，代表作有诗集女神、凤凰涅槃，历史剧棠棣之花、屈原、虎符、武则天等。三、激情朗读，读出情绪，读出个性。四、问题导学：1、介绍屈原梗概2、合作诵读全文，积累其中的佳句，来一点鉴赏。3、思考：屈原在文中呼唤风雷电等自然的伟力，目的是什么？批判神像，目的是什么？郭沫若通过这篇“雷电颂”，想表达什么。作业：朗读表演 回家为家长朗读这篇散文诗。第二课时教学过程：一、走进剧情 1、导入新课：还过几天，就是端午节了，端午节要吃粽子，划龙舟，大家知道这些习俗怎么来的吗？所有这些活动，是为了纪念我国伟大的爱国诗人屈原。两千多年前，汨罗江畔，这位伟大的爱国诗人惊悉郢都沦陷，国家灭亡，禁不住仰天长叹，热泪横流，心灰意冷之下，怀抱大石投入了滚滚江水。敬重屈原的楚人听说他投江后，争先恐后划着小船赶来相救，于是，就有了划龙舟的习俗；又担心鱼虾毁坏了屈大夫，后人为了纪念这位伟大的爱国诗人，所以就有了吃粽子、划龙舟的习俗。端午节的粽子里包裹着的，就是亿万国人千百年来对屈原永远的敬意。今天我们所要学习的，就是郭沫若先生的历史剧屈原中节选雷电颂。让我们和抒情主人公一起，去感受郭沫若先生澎湃的情潮。 2、了解剧情：预习课上，我们已经了解了郭沫若先生和屈原的情况，我们还需要知道历史剧屈原的是一个怎样的故事，了解雷电颂是怎样情况下的内心独白。大家已经阅读过课本63-64页参考资料，谁能用简单的介绍一下话剧屈原的剧情？全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。教师强调：当时的屈原的境况怎样？蒙冤被囚，义愤填膺。 二、激情朗读，走进文本1、他的这种境况从剧本的舞台提示里可以看出来，他的心情我们可以从剧本的台词中可以看出来。预习的时候，同学们对这篇课文的朗读很感兴趣，他们和老师约定，在这里和老师一道，为大家读课文，大家边听，边感受，并且思考屏幕上的问题。（学生标记屈原最想对风、雷、电、及土偶木梗所说的话）朗读展示：甲：标题，作者 师：旁白：（播放音乐）蒙受了不白之冤，被关押在东皇太一庙里的屈原，已经置个人生死于度外，可是他心中牵挂着被权臣推向危险境地之中的祖国的命运。那是怎样的一种困境啊？敌国包藏祸心，亡我之心不死。楚王昏聩，不辨忠奸；奸臣当道，误国误民；民众受骗，骂他疯子；他最亲的人呢？弟子背叛，卖身求荣；侍女被囚，生死不知。他忧虑，他心痛，他愤怒，他的眼里要流出血来。于是，在阴冷昏暗的东皇太一庙里，在面目阴沉的神像中间，他对着殿外的雷霆与闪电唱出了自己心中的歌。乙：1-4节丙：5-8节丁：9-11节师：12-13节（教师激情朗诵，穿插两手同时举出的手势以及趔趄的脚步，务求能打动学生。） 2、引读，熟悉课文熟悉课文第一部分亲爱的同学们，你们听出来了吗？屈原在对风、雷、电说话呢！他最想对风、雷、电说些什么？ 他最想对风雷电这些宇宙中伟大的艺人们说（生齐颂）你们宇宙中伟大的艺人们呀，尽量发挥你们的力量吧。发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！他最想对风、雷、电这些自然的伟力说（生齐颂）鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！这两句话的意思是一致的，从这里我们可以读出他对眼前黑暗的愤恨，对光明的渴望。你可以从文中其他地方可以看出这点吗？吹走一些灰尘，吹走一些沙石，改变这种状况你把我载着拖到洞庭湖的边上去呀，拖到长江的边上去，拖到东海的边上去呀！厌恶黑暗你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还沉重的坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！希望得到哪怕一点光明。熟悉课文第二部分亲爱的同学们，你们听出来了吗？屈原在斥责东皇太一庙里的神像们呢！他为什么要斥责庙里的神像呢？你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲！你怎么理解这句话的？（他们无德无能，是他们导致了这一切的黑暗）从哪里可以看出他们无德无能？怒斥东君，你坐在那马上丝毫也不能驰骋。你假如是有本领，就下来走走吧!怒斥大司命和少司命你们天大的本领就只有晓得播弄人！怒斥湘君和湘夫人说你们的天大的本领也就只晓得痛哭几声！怒斥河伯说（停顿，欲擒故纵，引导学生明确：河伯一指庙里神像，二指那位见义勇为的河伯扮演者，所以文中出现了对河伯的两种不同语气。他对后者还是心怀好感的。）3、教读，理解课文朗读指导媒体投示以下文字，我们回到这几句话来，我们通过朗读，来感受屈原深深的情感： 1、 你们宇宙中伟大的艺人们呀，尽量发挥你们的力量吧。发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！（朗读指导，提示学生重读“伟大、艺人们、力量、无边无际、怒火、黑暗、阴惨、爆炸”。要读出气势，读得高亢，“爆炸了吧”要读出全篇的最强音）2、 鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！（朗读指导，短句的排比，可以斩钉截铁，很有气势的读，三个“毁灭”要倾注全部情感，可以读出渐强的语气来。3、你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲！（朗读指导，“土偶木梗、高坐、什么、父亲、母亲”，可以重读。要读出轻蔑、斥责的语气）（在语气、节奏、重音的相互讨论中，提高学生朗读水平；肯定学生的朗读体验，给学生表演才能的机会，提高他们学习兴趣）拓展：师读第二句（前面三个短句慢读好还是快读）每个对文章都有自己独特的理解。今天我们与其说上的一节阅读课，不如说上的一节朗读指导课。用你们的心读出你们的声音，让世界听到你们的与众不同，相信你们将来一定比老师强！ 归纳课文内容媒体投示：作者为什么呼唤风、雷、电？又为什么怒斥土偶木梗？归纳板书： 呼唤风、雷、电祈求光明 愤恨黑暗怒斥土偶木梗抨击昏庸腐朽的当权者三、猜猜议议，走近屈原1、猜一猜，探究作品的象征意义教师提问：土偶木梗指昏庸腐朽的当权者的，那么我们现在来猜一猜，文中比铁还沉重的黑暗指什么？风、雷、电等自然的力又指什么?洞庭湖、长江、东海又指的是什么？作者渴望的没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的小岛又指什么？你这样猜想的文本依据是什么？（学生回答）投影明确：土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团比铁还沉重的黑暗：象征黑暗的社会现实风、雷、电：象征变革现实的伟大力量洞庭湖、长江、东海：象征人民群众没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：屈原梦想中的一方净土。2、议一议，探究象征手法的好处教师提问：屈原为什么不直接说出自己的想法呢？（学生小组讨论）归纳：一为了不落人口实，方便别人罗织罪名；二显得粗俗，不符合屈原诗人的身份和性格；三这样说委婉、曲折、