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人教版八下第五单元 马说教 学 设 计 湖北省巴东县平阳坝中学 杜万平教学目标: 知识与能力:1、疏通文意,理解短文所蕴含的深刻道理。2、掌握常见实词,了解托物寓意的写法。 过程与方法:质疑探究,培养学生的合作学习的能力。 情感、态度与价值观:引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。教学重点、难点:理解短文所阐明的深刻道理。教学时间:1课时教学过程:一、故事导入,激发兴趣。1、故事激趣。同学们听说过“伯乐相马”的故事吗? 相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说,相信学习本课,大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。2、文体简介。“说”是我国古代的一种议论性体裁,注重文采,与现代的杂文近似,用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。3、作者背景。韩愈(768824)字退之,河阳人,唐代散文家、诗人,散文尤其著名,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎,早孤,由嫂抚养。刻苦自学。作品都收在昌黎先生集里。韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下,郁郁不得志,所以作马说,发出“伯乐不常有”的感叹。二、初读课文,疏通字词。1、听课文录音,注意节奏和重音。(朗读视频)2、教师范读、正音。(PPT) 祇()骈()槽枥()辱()食() 策()见()邪()石()粟()3、学生自由读。4、指名男女同学代表朗读,要求读得通顺,语音正确。5、针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。6、学生齐读。三、再读课文,了解大意。1、分析课文第一段。提问:第一段文字说明了什么? (伯乐对千里马的决定作用。)提问:是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢?是,强调伯乐能识马,如果不被伯乐识别,千里马就会被埋没。 男生齐读第一段。2、分析第二段。提问:第二段说明了什么? (分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无法施展才华。) 提问:文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得” 女生齐读第二段。3、分析第三段。提问:第三段主要内容是什么? (不是天下无千里马,而是不识马。)提问:本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄? “策之不以其道天下无马”提问:本段中哪句话点明了全文的中心?作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗? “食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者。” “伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者” “千里马”比喻“人才”。 全班齐读第三段。四、三读课文,质疑探究。1、教师出示讨论题,学生分组讨论。(1)文章一开头,作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”(2)没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样?(3)千里马的才能为何被埋没?(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?(5)作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的?(6)文中的哪句话点明了中心?(要求:用原句回答)讨论明确:(1)世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。(2)只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间,不以千里称也。(3)食不饱,力不足,才美不外现,食马者不知其能千里而食之。(4)且欲与常马不可得,安求其能千里也。(5)策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意。(6)其真不知马也。2、 全文寄托着作者怎样的情感? (怀才不遇,愤懑不平)本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。3、 揭示“托物寓意”的写法。五、拓展延伸,课堂小结。1、整理关于马的成语、俗语、诗句、故事等。(一马当先、马到成功。风马牛不相及,驴唇不对马嘴等)2、讨论:“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢?如果自认为是千里马,又没有伯乐,自己该怎么办? 请结合实际谈一谈。明确:(1)伯乐的作用很重要,但并不起决定作用。(2)是金子总会发光,关键在于你是不是真金。(3)不是说能日行千里的马才是好马,能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。(4)既要努力学习、努力工作,拥有真本领,又要积极寻找机会,寻找伯乐,大胆展示自己的才华。六、 阅读拓展: 课外阅读 马价十倍
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