苏教版六年级语文下册习作5：成长的烦恼一、教学目标：1.指导学生回忆成长中的烦恼，学会围绕中心话题，把烦恼写具体、写形象。2.培养说真话，抒真情的良好文风，明白只有这样才能写出好文章的道理。引导学生认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折。3.大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。4.拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。5.学会自主修改，与他人分享习作的快乐，培养学生良好的习作态度。二、教学重、难点：重点：认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，能够大胆写出自己的心里话，抒发真情实感。难点：审视自己的烦恼，重新评价自我，写出自己的真情实感。并尝试与人交流解决烦恼。三、教学评价设计：1评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评2评价重视在习作全过程中学生的参与态度，学会围绕中心话题，通过人物的语言、心理等描写把烦恼写具体、写形象。3对于习作通过自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升。利用班级展板，开展班级“美文展评”活动，让学生互相评价后选出最好的文章上报给老师再评选，这样学生就可以互相评价、互相学习、互相鼓励，共同进步。4.重视推进学生有目的、有意识地留心观察生活，记录生活，作后认真修改，乐于分享的学习习惯。四、教学准备学生准备：打开记忆的闸门，完成调查问卷及习作。教师准备：幻灯片、作文提纲表。五、教学课时 2课时六、教学过程：第一课时环节一、作前指导观察体验，激活愿望。（一）播放歌曲，铺垫情感，导入课题。1.请大家欣赏一首歌曲小小少年，会唱的同学可以一起来唱。（播放歌曲）学生用心聆听或跟着哼唱。同学们，听着小小少年，我突然间想问你们几个问题，行吗？我是一直认为，你们没有烦恼，是很快乐的。是不是这样？（学生发表自己看法）2. 人生有一个美好的阶段，那便是少年时期，我们小学生正生活在这样一个阶段，童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，我们心中的烦恼也就随之而来。今天，我们就上一节作文课成长的烦恼。3.我们每个人都会有烦恼，我也不例外。大家猜猜看，我会有些什么烦恼？4.老师也很想知道，你们都有些什么烦恼呢？（完成、交流问卷调查表）（二）教师倾诉，真情互动1.的确，在生活和学习中，我们每个人都会遇到这样那样的烦恼，老师也因自己身材胖而烦恼。 烦恼伴随我们成长而来，它不可回避，也挥之不去，我们应该怎样排解这些烦恼呢？其实，有一种方法就可以很好的帮助我们排解烦恼，那就是通过写文章、写日记的方式将自己的烦恼倾诉出来，那样烦恼就会减轻很多。我就经常通过写文章的方式来减轻烦恼。想听听我的倾诉吗？2. 教师念下水文妈妈，我想对您说。3以上就是我的倾诉，现在我心里爽快多了！难怪有句话说：“把你的烦恼告诉别人，你将会减少一半的痛苦。”（三）指导方法，学习表达1我是怎样把心中的烦恼尽情地倾诉出来，一吐为快的呢？根据学生回答板书写作提纲：（1）点明我的最大烦恼是没有时间学习。（开门见山）（2）为了供我们上学，父母努力工作。（略写）（3）帮助母亲做家务活，很晚才能学习，心里矛盾重重。（详写） （4）篇末点题抒发情感。（首尾呼应）2.老师就是通过这样的倾诉而让自己的烦恼烟消云散的。我相信，只要你能大胆地写出自己的心里话，你的烦恼也会烟消云散的。3.今天，我们就围绕“成长的烦恼”这个话题，把自己的烦恼通过文字倾诉出来。习作之前，先读读书上的习作要求。课件出示：烦恼是什么 为什么而烦恼 大胆写出自己的心里话）4教师总结，激发表达欲望不管你的烦恼来自于哪方面，是什么样的烦恼，我们不能憋在心里，都把它说出来吧。因为课件出示：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将分掉一半忧愁。” 培根环节二、下笔成文文笔互动，习作实践（一）敞开心扉明确要求讨论写法。课件出示：书中插图及习作要求。（圈点“大胆写出自己的心里话，写好后与别人交流交流，说不定有的烦恼会烟消云散了呢。”） 1现在请同学们闭上眼睛，回忆一下自己的成长过程遇到的烦心事：你也许哭过、恨过、生气过，也有心烦过；你也许被别人误解过、受大人的冤枉而委屈过；也许你还愤怒过、无奈过。（生回忆） 2其实烦恼并不是一件可羞的事，老师希望同学们能够大胆真诚地把烦恼告诉我们，因为我们想分享你的快乐分担你的忧愁。 3请几名同学说自己的烦恼。 听了同学们的讲述，老师感觉歌词应该改成“小小少年，很多烦恼”。 4一节课的时间没法听到所有同学的倾诉，这样吧，今天咱们就借这次习作的机会把你的烦恼用笔写出来吧，发提纲纸。 5怎么写呢？老师给大家一点建议。课件出示要求：敞开心扉，大胆的写出自己的心里话。以具体的事例讲述自己的烦恼。抒发自己最真切的感受。6同学们可以按提纲的内容写，注意句子的表达。 7学生写作。教师巡视相机指导。（二）学生写作，教师巡视并进行必要的现场指导。第二课时环节二、下笔成文文笔互动，习作实践（一）修改定稿分享烦恼1.读给自己听，自评习作，自主修改。著名作家老舍曾经说过：“肯删改自己的文章，必有出息。”可见自我修改多么重要。请同学们写好后自由朗读，自主修改。据习作要求，提出评改要求：（1）看看标点、词语用的是否恰当，句子是否通顺。（2）事情的经过是否记述完整了，不合适的自己试着修改。2.佳作赏评（推荐或自荐有代表性的习作）（1）请习作者上台朗读，其他同学边听边记，点评时说一说你认为哪处好，好在哪里，哪处还需要修改。（2）展示最成功的一处，欣赏精彩。（如习作命题、开头、结尾或活动过程、人物刻画、心理感受等方面）3.交流点评，共同提高（1）读给同学听，小组交流，合作互改。四人一组，或两人一组，（根据时间而定）自己朗读习作，其他同学评议。看看有没有错别字、句子是否通顺、有没有拉杂的语言，是否将事情的经过记述完整了，等等。教师深入小组参与评议，有争议的地方可以举手示意老师。（2）集体交流谁愿意把自己的烦恼读给全班同学听？(请一名同学读自己的习作。可以是小组推荐的佳作或优秀片段，也可以是教师发现的最具有代表性的习作。其他同学认真听，并提出自己的见解。)大家听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。引导学生进行点评师相机引导学生关注：哪些内容写得清楚具体？哪些语言生动形象、感情真挚感人？哪些是心理描写，哪些是动作、神态描写等。作文的书写是否美观？。（3）再次读给自己听，补充修改。“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章都是改出来的。现在请同学们再次读一读自己的习作，结合刚才评议的方法，想一想怎样才能写得更清楚具体，自己哪些地方写得好，哪些地方还需要改进，作补充修改。（4）读给爸妈听，分享快乐。回家后，请你把习作读给爸爸妈妈听，让他们和你一起分享习作的快乐，并请爸爸妈妈对你写的内容提出建议，再次修改。（5）老师小结，再次修改。“文章不厌百回改。”好文章是改出来的！通过赏评习作，互相启发，你一定发现许多同学们写得好的地方，试试看，能否把同学写得好的方法技巧吸取过来，使你的作文在原来的基础上得到提高！4.师总结：同学们，这节课我们利用手中的笔，倾诉了自己的烦恼。有的烦恼可能减轻了，有的烦恼可能暂时还没有消失，但没关系，只要我们勇敢地说出自己的烦恼，学会和人真诚的交流，所有的烦恼一定会慢慢消失。最后，让我们用这样一句话来结束今天的学习：烦恼伴随我们成长，见证着我们成长，成长中的我们要用一种平静的心态去面对，过滤烦恼，驱赶心中的阴霾，让灿烂阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。板书设计： 习作五 1.烦恼是什么 成长的烦恼 2.为什么而烦恼 3.大胆写出自己的心里话.附：苏教版六年级语文下册习作5：成长的烦恼问卷调查表班级： 姓名： 1、 我的烦恼： 2、 说起烦恼印象最深的一个时刻：3、 烦恼时最想对谁说什么： 4、 我的希望：教学反思：成功之处：1.创设民主的交流氛围，激发学生说的欲望目前小学生习作的最大障碍就是对习作的恐惧和表达欲望的缺失，从而导致最终的作文抄袭。所以，为了最大程度地避免这种抄袭行为的产生，我觉得最重要最有价值的写作指导应该从激活、唤醒和适应小学生习作兴趣与激情入手，指导学生把表达的欲望和激情用到写作中。习作教学只有激活学生习作兴趣和激情，习作的思路点拨、具体的写作技巧的方法指导价值才会显现。所以在课始，由歌曲引入习作，紧接着让学生猜猜我会有些什么烦恼，在猜的过程中，我明显感觉到学生与我的距离越来越近，我们的地位也来越平等，他们的话匣子就这样被打开了。为了保证每个学生都有机会，我让他们在四人小组中畅所欲言，之后由一名同学在全班进行交流分享。2.范文引路，引导学生学会倾诉表达今天在课堂上学生做得最好的一点就是敢于把自己心中真实的想法说出来，但怎样通过文字将心里话写出来呢？这是写作中应突破的一个难点。为此在学生交流汇报后，我朗读了自己写的下水文妈妈，我想对您说，在朗读的过程中自己被感动了，学生也沉浸在了我的生活中。聆听完毕，引导学生知道我是怎样表达的，此时相机出示了写作提纲，为学生写作梳理了思路。不足之处：1.习作提纲的运用不够灵活，分步进行，较为零散同时应注意主次分明对任务的反应应重点交流。重视写作知识与技巧的传授，对于学生的语言表达教师应及时、有效的指导。2.学生在倾诉烦恼时思维较为局限，仅限于交流面临小升初毕业考，学习压力大这方面，其实出现这种情况，关键在于我的引导不到位；3.板书设计不太合理，没有突出习作的思路、要点；教学建议：1.作文指导课之目的并不在于教会学生如何谋篇布局，而在于帮助学生开启心灵之窗，找寻生活记忆，使他们产生写的冲动。不论孩子说到哪一个方面，教师引导的方向除了把握重点内容，细化内容之外，更多的要关注学生的内心感受和心理想法，让学生能够更深入的走进内心，写出真情实感2.本次习作要求学生围绕“成长的烦恼”大胆倾吐自己心里话，写出烦恼是什么，因什么而烦恼。因此习作指导时应创设一种宽松氛围，使学生乐于将烦恼倾诉，从而获得丰富的习作素材及情感体验。