岔河中学201617学年度第二学期教学设计 任课教师课 题 备课时间个人心得罗 涛23、马说 2017.5.10备 课 环 节 23、马说（韩愈） 教学目标1、掌握重要的文言实词虚词。2、能正确翻译文言语句。3、学习本文托物寓意的写法。4、正确把握本文的主旨。重点难点1、重点 （1）掌握重要的文言实词虚词。（2）能正确翻译文言语句。（3）学习本文托物寓意的写法。2、难点：正确把握本文的主旨。教学方法：和谐教学法教学时间：2课时教学用具：黑板、多媒体教学过程第一课时 一、导入新课、明确目标1、导入新课：故事导入 2、展示学习目标（1）能正确把握文中词语的读音。（2）掌握重要的文言实词虚词。（3）能正确翻译文言语句。二、自主学习，合作探究1、师生共同介绍“说”。2、介绍作者情况及时代背景。 三、精讲点拔，解读课文结合学生自学和讨论结果，点拔： 1、 读 准 字 音祗（zh ） 槽枥（co l ） 石（dn） 骈（pin） 策（c） sh 一食或尽粟一石 食 S s 食马者不知其能千里而食也 疏通文意 1、听范读。 2、学生齐读，教师正音。 3、学生组成小组，自读、翻译。 4、教师归纳须掌握的知识点： （1）通假字： 食马者不知其能千里而食之 通“饲”，喂 才美不外见 通“现”，显示 食之不能尽其材 通“才”，才能 其真无马邪 通“耶”，表疑问， 相当于“吗” （2）一词多义 虽有千里之能 才能，能力 安求其能千里也 能够 策之不以其道 用鞭子打（动词） 执策而临之 马鞭子 （名词） 鸣之而不能通其意 连词，表转折，但是 执策而临之 连词，连接状语和谓语 食不饱，力不足，才美不外见 吃，动词 食之不能尽其材 饲，喂养，动词 其真无马邪 表反问，难道 其真不知马也 表揣测，恐怕 五、熟读课文，分层学习分析文段一：1、本段表达了作者什么观点？（世有伯乐，然后有千里马。）2、没有伯乐，千里马命运如何呢？ （祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。） 3、本段文字说明了什么？（伯乐对千里马的重要作用。） 分析文段二：1、千里马被埋没的原因是什么？（食不饱）2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？（无能、无知、目光短浅。）3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？（对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。） 分析文段三：1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ （策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）2) 本段哪句话能体现作者的写作目的？ （“其真无马邪？其真不知马也。”）2) 本段表达出了作者怎样的感情？ （对人才埋没的愤懑之情。）课文分析：课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？ 说明伯乐对千里马的决定作用。 马 揭示千里马被埋没的根本原因。 说 对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。 理解分析：1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 背景：这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 六、小结： 千里马 人才 伯乐 赏识人才的人 托物寓意： 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 写作手法托物寓意 这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于具体形象之中。 七、拓展延伸 天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。 1、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢？韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？ 我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发现千里马的眼。 八、课后作业：熟读背诵课文教后反思