个人计划作为一名教师，要在不断完善个人业务水平的同时，还要发挥自己专业所学。小学教育是基础教育，对小学教师也提出了更高的要求，如果不继续学习和提高将会被社会所淘汰。针对这一要求，我对自己本学年继续教育研训制订以下计划：1、热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。2、积极参加教师的集中学习和岗位自学。3、养成反思与总结的好习惯。对于存在的问题及时以问题单的形式上报。4、根据自身情况，利用暑假以及可以利用的时间自学前三个专题，并且在学习中边学边记录感受体会。相信在校领导和学校各位教师的监督与帮助下，我能够按照自己制定的各项计划不断地努力并获得进步与成长。学业评价中的师德理论 掌握科学评价理论，夯实学科专业基础，避免学业评价片面性体现师德高尚。学业评价中落实价值观教育是优秀师德的另一标准。崇高师德还体现在以多元智能理论为指导实施学业评价，尊重学生发展多样性。对比中国家长对孩子97分的追问和西方家长对孩子“宽大包容”，批评了你我他的“精益求精”的思想。通过中西方教育者的对话，告诉我们“青出于蓝而胜于蓝”是不必要的。父母的智力不一定高，又怎么能苛求于自己的孩子。我们给学生的测试卷科学嘛？通过一道有关“寿”的考题在大样本中的区分度为0.12，能说明师德什么方面？考题专业化超过学生的视野，不符合学生的实际情况。启示：学业评价是片面的。只能横比不能纵比。评价会不会伤害学生，需要对职业的敬畏，从师德高度，才能考虑。需要先进科学理论武装头脑，师德才能得以正确发扬。需要国际视野，才能掌握科学的评价理论。扎实的学科专业知识。学生学习价值观教育学生学习的理想教育。学生没有回报社会之心。实际上，学生说的是真实的感受，他说的是真话。真正的报效社会的人有多少？奥数得奖被国外录取；国内教育：听话；对价值观培养轻视。只有架空的德育。小我和大我？西方不欢迎。我们的教育忽视价值观教育。教师的评价观有问题。反思价值教育，落后的评价具体在哪里。价值教育来源于何处？是学校老师嘛？评价学生有价值观做先导。十二种基本价值观教育，评价好学生。缺少责任，缺少爱心。十二种价值观属于德的范畴。第四印象 多元智能各种智能相对独立存在。每天进步一点点培养学生自我反思智能；教育学生正确对待生命；课程是师生共同构建的动态生成过程。树立人人成功的观念； 不能从学习成绩评高低。多元智能可以解释人类有不同的职业，寻找适合自己的职业。不同职业的人之间要彼此关爱。学生考试不好，但他们有老师们没有发现的强项。师德之爱要有理论支撑。学生成绩差，教师怎么关爱他们？学业评价中的师德2一、学业评价中的师德理念是什么要尊重每一个学生，帮助每一个学生形成健康的价值观；要承认个体的差异，帮助每一个学生发展自身的多元潜能；要提高自身的水平，帮助每一个学生科学健康快乐地成长。二、学业评价中要有对学生价值观的教育三、开阔了眼界，提升了理论水平多元智能理论包括语言、逻辑数学、空间、肢体动作、音乐、人际、内省、自然探索这八个方面的智能范畴。三重智能理论包括成分、经验和情境三个部分的内容。从智能理论我们得到了学业评价中的师德理念。四、启示建立民主、平等、和谐的新型师生关系是新课程顺利进行的前提和条件。教师作为教学的组织者、学生学习的的促进者、帮助者，由原来的绝对权威变为学生平等的朋友，这样，学生作为学习者也能积极主动地参与到教学中来，主动与教师交流、对话，教师与学生在相互尊重、相互信任中得到全面落实和谐的发展。在今后的教学中，我要关爱、尊重每位学生，多深入到学生中去，从思想上、学习上关心学生，对学习有困难的学生多帮助他们，多鼓励他们。师生之间建立宽松和谐的相互关系。学生犯了错误要冷静处理，要以宽容的心态对待学生。宽容是一种坦荡的胸怀，它能产生亲近感。学生犯了错误，心理上会产生恐慌，最需要别人的理解和宽容。这个时候，如果老师一味严责，穷追不舍，学生就会感到孤独无助，希望变成绝望，对老师产生怨恨和对立情绪，这种不和谐的师生关系，很难产生良好的教育效果。许多教师在教学中，评价方式过于单一，分数决定一切，教师的教和学生的学完全以考试为中心，考试考到的内容就教，不考的内容就不教不学。通过学习我进一步明白了学习评价的真实目的：解放学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让学生学会学习；促进学习者，让学生全面发展；激发学习者，让学生体验成功；激励指导者，让教师感受幸福。岗位自学（专题二教学评价论与学生发展性评价1）时间2011年9月地点雷官初中学习主题教学评价论与学生发展性评价（上）心得体会教学评价和学业评价，是当前基础教育课程改革中主要的两种评价形式。一、题解异同。教学评价和学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、判断的两种教学活动。两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。课堂教学的本质，是通过教师有目的，有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。所以，在课堂环境下，教与学是两个共存相促的因素。教学与学习既紧密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同决定着质量和效果。二、教学评价的定义。教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，进行分析和价值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。三、教学评价的功能与作用。教学评价有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效率和质量，促进教师的专业化发展。有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性地改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。有助于教师为学生学习创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。四、教学评价的宗旨和原则。通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高，教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。教学评价必须遵循以人为本，客观、公平、公正，开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习。即为了学生能达到课程标准制订的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。五、教学评价的类型1、传统的评价类型（1）甄别性评价：以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。弊端：主观性强，标准缺乏客观性。（2）结果性评价：依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。弊端：片面忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。（3）水平性评价：以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。弊端：在统一的标准下，未能兼顾教师的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。2、新课改下的教学评价类型。与学生学业评价相对应，在新课改背景下的教学评价，主要包括：诊断性评价、形成性评价、总结性（终结性）评价、过程性评价。诊断性评价：诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行分析，判断所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或某个过程以及生成的问题，进行的评价。旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点、学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。总结性（终结性）评价：总结性评价，亦称终结性评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。诊断性评价、形成性评价、总结性过程性和评价评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势，发现教学中存在的问题，有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。过程性评价：过程性评价，是对一个教学过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个体化和教学风格。通过评价，可以发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。六、过程性评价的内容：对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节。主要包括：课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设，答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。对过程性评价内容的描述教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，“三维目标”设定是否准确，具有可操作性；教学资源是否齐全，课件和补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生的主体地位；教学过程能否为学生的自主学习创造必要的条件，提供所需的体验、感知等实践活动，转变消极、被动的学习方式，实现在理解基础上的记忆。教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生的教学预案设计；课堂教学中有无鼓励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处置课堂突发现象是否正确；学生的参与程度，是否关注全体学生的参与；能否自我诊断，及时调整教学方式和方法等。过程性评价的环节和指标课前准备、教学过程、后续（课后）评价（一）对课前准备的评价：主要评价教学实施前的准备工作，是否符合学生的认知规律和教材的内容。 1、教学设计：（1）学情调查与分析；（2）课标解读（课程标准的内容目标 ）；（3）教材分析（本课教材的知识结构及逻辑关系、教育价值等 ）；（4）教学目标的设定；三维目标的设定教学重难点的确定学情分析：学生是教育的主体，能否采用适合于不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。初中阶段的学生思维方式是比较简单的。他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物。习惯于形象思维，是这个年龄段学生心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。而抽象思维则是他们的弱项，至于逻辑思维更是他们不容易做到的。尽管按照课程标准编写的教科书已经采用增加插图，照片、地图等直观性资料，采用生动形象的呈现方式，但文字的表述对于初中学生而言，仍是比较抽象的，在他们的头脑中，难以形成感性认识。2、教学手段、方法的选择：（1）精选、补充教学资源；（2）选择恰当的教学方式和方法教学目标的设定原则：一、必须与本课具体的教学内容相联系。结合本课学习的学科知识，发掘其中蕴含的可以用作思想教育的素材。并分析通过正面引导，能够让学生从中得到哪些感悟或领悟。二、必须与学生的认知水平相结合。初中学生还处于情感、态度、价值观的形成阶段，往往是朦胧和浅显的。有时还会随着情绪的变化，而表现出不确