分层教学在中职语文教学中的应用 分层教学在中职语文教学中的应用 目前，中职语文教学中的问题日益突出。随着高校的不断扩招，中职学校的生源质量不断下降。学生入学时语文水平不同，学习能力和接受能力差异非常大。针对中专生根底相对薄弱而又参差不齐的现象，为了将语文教学更好地与专业课衔接起来，在有限的课时内增加语文教学模式的实效性，尊重个体差异，促进学生最大程度的开展，到达因材施教的效果，中职语文课有必要实施立体交互式分层教学模式。 一、合理分层 立体交互式分层教学模式是一种新型的分层教学模式，它突破以往以中考语文成绩作为分层依据的局限，以不同间和同一内部学生语文根底的不同作为依据，在尊重学生学习主体性及认知规律的根底上，按照知识根底，学习成绩，学习能力和学习习惯等方面的差异对学生进行分层，实现利用个体差异，促进学生全体开展的目的。 分层走班。这是立体交互式分层教学的第一步。学校在新生入学后，对学生进行一次模拟考试，然后根据学生的模拟考试成绩和中考时的语文成绩，依据学生的差异与意愿，将学生分为A，B两个层次的教学。分层走班并没有打破原有的行政班，只是学生在上语文课时，按各自的程度到不同的上课。 班内隐性分层。隐性分层是立体交互式分层教学的关键，如果说分层走班所分的A、B班只是粗略的按成绩把学生分为两个程度不同的教学班，那么班内的分层就是对分层教学的细化。在实际操作过程中教师在综合考虑学生原有根底、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况的根底上，根据教师内心对学生了解尺度，把A班分成A1、A2；B班分成B1、B2四个不同的层次，这个分层不必对学生说明，学生可以根据自己的学情自由选择组别。在以上分层的根底上，将学习语文知识与专业语文能力的提高融合起来，在帮助学生打好语文根底的同时使其掌握适应其专业需求的语文能力，促进不同层次的学生都能得到最优的开展，感受到成功的愉悦，实现利用个体差异，促进学生全体开展的目的。 二、针对差异，科学施教 在具体的教学实践中，要想让每位学生都能“学有所得、学有所用的理念，决定了课堂教学必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原那么，实行立体交互式分层教学。即在常规的授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，因材施教，科学的评价学生，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近开展区域内得到充分的开展，从而到达大面积提高教学质量的目的。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。 确定多元一体的分层教学目标，实现“量身定做 教学目标是教学的出发点和归宿，分层教学的实施要从教学目标改革做起。针对学生的不同表现能力，首先要确立多元一体的教学目标，与学生的开展相适应，保证教学活动最大限度地兼顾不同学生的学习实际。教师还要对这些多元化的教学目标，实行一体化的调控管理，确保因材施教，顺利实施。 1.教学目标要有迭递性。教学目标的层次要形成梯度较小、层次清楚的台阶，以利于教师引导学生沿着这些台阶逐步掌握学习内容，到达力所能及的目标。同时教学目标的制定要遵循由浅入深、分步到位的方法，无论知识点还是能力点，针对不同的学生提出不同的要求。把“了解、“掌握、“欣赏、“理解、“识记等用语准确定位在不同水平，从而使各层次的学生得到不同程度的开展。教师在实际教学中尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 2.教学目标要灵活准确。分层目标的“度，应根据学生的水平差异，准确地设在各类学生的“最近开展区。这些教学目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。而具体到班内，学生的分层是隐性的。学生可以自由地选择，这样，每一位学生都能准确地找到适合自己的学习目标，在通过听读感受课文的根底上，关键是要领悟作者语言表达的妙处，进行情感体验，从而使学生增加积累，到达灵活运用的目的。既可使各层次的学生都得到学习语文成功的体验，又能促使底层次的学生向高层次开展，参与到教学过程中，发挥学生自主学习的作用。 3.教学目标要突出专业，注重实践。在分层教学的实施过程中要以专业对语文学科的需求为出发点，提出合理的分层教学要求。目前对中职语文课比拟公认的定位是效劳专业学习、效劳学生开展。基于此，中职语文课程实施分层教学时需要结合专业学习要求和学生能力开展的需求，设立分层的教学要求，注重根底，强化能力，突出重点，学以致用。对于专业要求每个学生都必须到达的教学目标，可以利用课时的增减来针对不同层次的学生进行教学，以保障专业的需求。 注重分层教学过程 立体交互式分层教学的实施，既是培养学生学习能力的重要手段，也是充分发挥学生主体作用的有效途径。为了提高课堂教学效率，在课堂教学的每一阶段，都尽可能使每一个层次的学生都能获得最大的收获，这需要教师在实际教学的每个环节都要兼顾各个层次的学生，尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。既要培养A层学生的竞争意识，又要维护B层学生的学习信心，使不同层次学生的语文水平都有所提高。 1.拓展延伸，提升能力。对于A1组，要求学生在全面完成原有教学方案和大纲的根底上，适当向深度和广度方向拓展，以利于他们学习和掌握得更多、更好。笔者还注重教给他们一些获得知识的方法，培养学生独立获取知识的能力，并引导他们开展课外阅读，把课堂所学的学习方法进行迁移运用，开展值日汇报，让其表达对于作品理解的自我观点等，使他们能进一步发挥学习潜能，提高分析、判断，思维、探索能力，在以后的学习、工作中能无师自通，不断提高，并且鼓励他们利用课余时间担负起学科骨干，帮扶其他层次的同学，实现学有所获、学有所用。 2.抽象理解。对于A2组的学生要适当引申，安排层次较高但又适合的问题，少讲多练，注重培养其独立学习、综合运用知识的能力，使A2组的学生思维的广阔性与深刻性得到锻炼。我们可以增加阅读欣赏能力的培养，注重读书方法的指导，加强语文关键语句的理解、文章结构的领悟，说出自我的阅读感受。借助多层次和有梯度的教学设计，将学习方法寓于教学之中，随着教学进程由低到高的开展，使他们的学习能力、探究能力与创新能力都得到相应提高。 3.形象记忆，注重提高。B1组为提高组，其教学目标是严格按教学方案和大纲要求完成教学任务，在掌握根底知识和训练根本技能上下工夫。上课时注意提高他们学习语文的兴趣，让其分析作品的艺术特色；鼓励他们在课堂上多提多问，不断提高语文根底知识水平和根本技能，提高他们的思维能力，注重知识联系，强调拓展思维训练，理解教材的最根本内容，从培养实际能力人手，到达大纲的根本要求，使他们尽快能向A层转化。 4.夯实根底，鼓励生成。B2组为根底组，其教学目标是要求学生在完成原教学方案和大纲的主要内容根底上，降低难度，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的根底知识和根本技能，切实提高学生听、说、读、写的根本能力，增加实用性教学。 增强自信。B2组学生还普遍缺乏自信心。在课堂上，要给学生安排一些通过努力可以较好地完成的学习任务。要创设多种时机让学生从旁听者变成参与者。加强诵读训练，增加对根底知识的掌握。可以通过让掌握得较好的学生讲解、其他同学补充的形式，充分调动学生学习的积极性。而学生在这一过程中，不但体验到了成功的喜悦，而且树立了信心，通过鼓励使学生的自信自然生成。 兴趣提升。教学实践告诉我们：“兴趣是推动学生求知欲的强大内动力，兴趣往往是创造的先导。而B2组的学生往往最需要培养兴趣，改变积习。分层教学中加强思想教育、心理教育，严格要求的同时，一定要热情关心B2组学生，转变他们的学习态度。从培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性入手，努力使他们掌握最根本的语文知识，提升听说读写的能力。如在作文训练时要求B2组学生能独立完成一篇限时的、自由发挥的作文即可。在训练初期，还可以以段代篇，只要学生能准确表达就给予肯定，让成功成为成功之母，提升学生的学习兴趣，强化学习动机。教师还可以采取各种手段建立平等、和谐的师生关系，实现“以学生为主体的新型课堂秩序。调动他们的个人能动性，产生求知欲望。 三、分层评价，能级递进 中职教育的目标不是让学生去参加高考，以统一的分数论英雄，这给我们的评价提供了可以科学操作的空间。分层教学的评价不能过多的着眼于全体学生的“横向比拟，而应该注重每一位学生的终向开展，建立科学的学生学习行为分层评价体系。评价可采用教师点评、学生互评、自我评价等多种方式，不用只以学生语文考试成绩的上下来评价不同层次的学生，可以根据不同的教学目标对学生的综合能力进行更加全面的评价，促使学生自主、探究、合作学习习惯的形成。 各尽其长。给每一位同学都设立学分银行，上课提问、平时作业、参加各种活动都可以加分。这就给每一位同学提供了自由开展的空间。每个人都有自己的优势与缺乏，比方有的学生语言表达能力很强，读课文读得很流畅；有的同学很会构思，写作才能很出众；有的同学擅长书法，写得一手好字为了有利于每个学生优势的发挥，我们学校还开展了征文比赛、书画比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等等，使各个层次的学生都能找到自己在语文学习上的闪光点，实现人尽其才，教师最终对学生的评价也是根据平时学生学分银行的得分而决定。 情感谢励。对学生进行评价，还要注重学生情商的培养，在情感上给予鼓励，分层对待。评价要注意层次性、开展性和科学性，以启发、鼓励、鼓励为主。当学生的答复富有创造性或有独到见解时，给予充分的肯定和表扬，而对于不能作出答复或答案有错误的，那么尽量防止批评，鼓励他能够说出自己的想法就好，再请他听别的同学答复，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地表达自己的思想，增强他们求知的积极性和自信心。 能级递进。由于学生的差异不尽一致，同时又是不断开展变化的，因而分层教学体系应该是动态的、开放的。在具体实施的过程中，根据学生具体的学习情况、开展情况及时、灵活地进行动态的调整，这样的编班或分组也不是固定的，而是动态流动的。如B班学生经过努力可以升到A班。A班的学生如果开展得不好也可以调入B班。这样不但可以到达有效的分层教学效果，还能让学生保持一种积极向上的学习气氛。由此激发学习的动力，树立更高目标，各方面的能力得到最好的开展，最终走向成功。 实施立体交互式分层教学，符合因材施教的教学原那么，也有利于课堂效率的提高。同时表达了以人为本的教育理念，注重用开展的观点开展教学和评价学生，为学生个性张扬、能力提高创造条件，激发不同层次学生的学习欲望，增强他们学习语文的自信心，使不同层次的学生都学有所成，促进学生全面、持续、和谐成长，从而真正实现中职语文教学的全面开展。 参考文献： 【1】苏B.A.苏霍姆林斯基.分层开展M.北京：教育科学出版社，2021. 【2】姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究M.北京：清华大学出版社，2007. 【3】肖红莲.论分层次教学在职专语文课教学中的实践J.辽宁教育行政学院学报，2021，. 【4】于立新.论分层教学之利弊D.首都师范大学硕士学位论文，2005. 【5】马庆发.中国职业教育研究新进展M.上海：华东师范大学出版社，2021. 【6】拉特利奇.分层教学理论M.北京：人民邮电出版社，2021.