初中思想品德课教育教学情况调查报告 隰县教研室 李 琳 新课程条件下，初中政治课该如何去有效的进行教学呢。学生喜欢什么样的老师呢。为了能够了解我县组织学科在教与学活动中存在的问题，我们在2021年7月20日至26日，对我县五所学校的思想品德课教学状况进行了调研。调研结果分析如下： 一、从教师角度看：主要优点 （一）大多数教师都能较准确地定位本课程的学科价值初中思想品德课程目标是“帮助学生过积极健康的生活、做合格公民”。以初中学生逐步扩展的生活为课程实施基础，对于这些课程的基本性质和基本理念，大多数老师能够知晓，并且承认本课程的育人价值是第一位的，其践行功能远远大于简单的掌握知识。 （二）绝大多数教师认为所用教材符合学生的成长规律，对学生发展具有促进作用 现在使用的人教版思品教材是以生活主题为单元设计的，它以主题模块的方式呈现课标内容，注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，注重创新精神和思维方式、思维能力的培养，注重学生的道德践行，鼓励学生追求更高的思想道德目标。 （三）有的教师能够做到“用教材教”，而不是单纯地“教教材” 作为品德课教材，无疑也具有滞后性，尤其需要教师进行教材的整合、加工和拓展，以保持思品课程的时代性、鲜活性、实效性。不少老师理解并运用了我县提出的思品教学“四化”要求，即“知识问题化、问题情境化、情境活动化、活动系列化”，对教材进行了适当的整合和改造，更加适合学生的特点，学生学得兴趣盎然。 （四）有的教师教学方式生动活泼，重视学生兴趣培养，减轻了记忆负担。 有的老师较好地运用自主互助学习型课堂，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、共享智慧；有的老师引用小游戏、情景剧、辩论赛、现场访谈等活动方式，激发学生的学习兴趣，引导学生理解、运用知识解决实际问题，不断提高学生分析解决问题的能力，使课堂生动活泼，高效愉悦；有的老师采取主干知识网络化的方法，理清相互之间的逻辑关系，总结规律，简化记忆知识点，易于学生记忆；有的老师重视学习方法的指导，让孩子有效、高效地学习。 主要问题及原因分析 经过调研发现，目前思品课的核心问题是育人功能发挥不够。 思想品德课的核心功能是育人。思品课是最贴近学生生活、最能直接作用于学生生活的一门特殊课程，课程中的不少内容，尤其初一初二的内容，学生从小就从家长、小学老师或其他途径中有所了解，只是不够全面系统，缺少深刻体验。初中思品应立足于解决这些问题，让学生在体验和感悟中系统了解自我、我与他人、我与集体、社会等方面的基本常识，更重要的是通过角色扮演体验、深入生活实践及对发生在学生身边的事例的深入剖析等方式，提高辨别是非的能力，学会做人处事。但是多数老师受到诸多因素制约，不敢放手让学生感悟体验，不能紧密联系学生的生活实际展开分析研讨，过度重视知识教学，情感态度价值观目标靠说教进行或受不到应有重视，致使以明理、修心、导行为主要价值追求的思品课演变成一门纯知识传授学科。访谈中，几乎所有学生一致认为，最犯愁、最不喜欢的是思品课有太多要背的东西。在“不喜欢思品课程的原因”的调查中，“不喜欢学科内容”排首位。我们很难想象，如何让孩子们去接受那些根本就不喜欢的“道理”，更谈不上在生活中践行。这是思品课程目前最大的问题。 二、从学生发展看： 我县中学生的思想状况整体情况是好的，其主流是健康的，中学生思想品德教育的基本情况也是正常的，中学生的思想状况具有明显的时代特征，表现在以下多方面： （一）、大多数中学生基本人生价值观是健康的。大多数的学生都重视个人社会价值的体现，都希望成为有益于深化的人。如调查“和同学们发生矛盾时会怎么做”时，60的人选择“主动道歉，同学之间应该和睦相处”。28%的人选择“等待对方主动道歉，重归于好”。 大多数学生的人际交往没有障碍，能够和谐处人，良好的交往能力是建立良好人际关系的基础和前提，它有利于人心理的健康发展，有利于人的自我意识的发展与完善，有利于人克服困难、促进事业的成功，并实现人生价值，对于大学生来讲人际关系是到社会走的第一步。88的人表示人际关系较和谐，偶尔出现的矛盾可以自己解决。12的人表示性格内向，不善交往，人际关系一般。中学生的是非观念有所增强，是非标准较清晰，有着积极的生活态度。在对命运的看法上，60的人认为命运是靠自己掌握的。 （二）通过调查，同时也反映出了中学生身上存在的一些问题，有些问题是比较严重的，应该引起教育工作者的重视。 1、中学生对社会的道德状况存在着较多的困惑和疑虑，从而导致中学生道德判断的偏颇。对当前社会文明修养现状的满意程度较低，60%的人觉得一般。60的人认为中国20来年的改革开放后虽然物质生活丰富，但人们的精神家园空虚，人们的责任心下降。在回答“竞争必然导致人际关系的不和谐”时，52的人表示基本同意。这些反映出中学生对社会的基本评价已经降到了较低的水平，这将直接影响中学生道德行为的选择和道德品质的形成。 2、对学校当前的思想政治教育的满意程度很低，满意率仅占12，52的人对目前学校开设的政治课表示毫无具体实践性和实际意义，应当停止。 3、自我中心意识比较突出，行为动机较趋于实际。比如看到有人不讲公德时，40的人表示如果关系自己利益就指出。在对待国家、集体和个人三者之间的利益关系上的表现差强人意。在回答“如何看待个人利益、集体利益、国家利益三者的关系”，36的学生选择“个人利益服从国家利益和集体利益”，64的学生选择“个人利益得到最大满足的同时满足集体、国家利益”。当然，这里不可回避的是当代中学生的利益判断有着较明显的现实主义倾向。 4、道德认识、道德情感、道德行为三者联系不够紧密。主要反映在：理性认识基本明确，行为选择往往以自身的厉害关系为准则。比如在道德倾向较明显的特定问题“（发现同学违反校规怎么做）”时，92%的人选择“泰然处之”，4的人选择“上前阻止”，4%的人选择“主动报告”。 5、入团动机不大端正，个人的意图较明显，对团的工作不够热情，缺乏入团的服务意识，团队意识，国家意识，在回答“入团动机是什么”时，8的人选择“信仰共产主义，个人人生追求”，24的人选择“愿意更好地为同学服务”，31的人选择“把它当成是一种荣誉的标志”，37的人选“为个人发展获取资本”。 6、较少主动关注科学发展新动态，科学意识不为突出。20的人选择“关注”，80%的人选择“偶尔了解一下，不会主动查询相关信息”。 7、在与父母沟通方面，68的人表示偶尔沟通，20的人表示经常沟通，12的人表示不沟通。当有烦恼和痛苦想与人倾诉时会找谁，92的人表示会找好朋友、老乡或同学，8的人表示谁也不找。可见父母与子女之间缺乏沟通，良好的沟通和谐的家庭氛围、亲密无间的相处、言传与身教并重的教育方式及激情洋溢的生活，对孩子性格的形成起着至关重要的作用。学校与学生之间的交流较少，学生们还是愿意和同龄人交流沟通，这是家庭和学校的教育的不足。 通过调研分析，造成这种状况的原因主要是： （一）教师教育理念不够先进，缺乏育人为本的强烈责任感思想品德课教学的核心是在体验和感悟中明理、导行，其生命力在于解决学生自己成长中所遇到心理健康、道德、法律、国情等方面的问题。而不少思品课老师把思品课当成普通文化课处理，重知识，轻能力，重记忆，轻方法，阻碍了学生学科思想的形成，忽视了情感态度价值观的浸染与落实，甚至采用传统的划书、背诵的方法，导致不少学生心生厌烦，疲于应付。从中可以看出老师们育人为本理念的欠缺。 （二）对教材的挖掘、整合严重不足，还不能做到“用教材教” 社会在进步，时代在发展，学生在成长，而教材仅仅是提供了基本的教学素材，且具有一定的滞后性，不少老师不能把大量的鲜活的事例、视频、学生存在的困惑等所关心、所需要解决的问题引入课堂，更不会把“生活主题”看作一个整体统筹安排组织教学，导致知识体系被肢解，一节课往往在一些小问题上纠缠不休，让学生心生厌烦。另外，还有的老师害怕直面问题，不敢、不会引导学生正确认识现实社会。毋庸讳言，当前社会现实中的确存在与教材上的规范、观点不相符合的现象，甚至有相悖的地方，面对这样的疑问，有的老师刻意回避，而不是运用发展的眼光、辩证的方法，一分为二的观点去剖析根源，展望未来，从而让思品课在生活中显得“假、大、空”，其威信大大降低。 （三）对于优质高效课堂理解片面，导致课堂机械套用模式有不少老师对优质高效教学模式理解片面，认为课前延伸、课后拓展就是布置课下作业，而导致学生课业负担过重，也导致教师的教学思路由正确的归纳式教学回流到传统的演绎式教学，从而不能让学生学习的知识、观点和价值追求来源于学习过程，缺乏了对知识和观点的理解，记忆起来就显得很困难。 （四）考试评价方式不够科学是导致学生记忆负担重的重要原因 调研中几乎每个老师都反复谈到“考试评价”对教学的影响，事实证明，现行考试评价是导致老师们不敢放开手脚让学生探索体验的最重要原因。 一是单一的纸笔测试评价方式，导致教师更加重视知识教学。由于思品课程的考试评价和其他学科一样仍然采用纸笔测试，而最具有思品课学科特点的学生日常行为表现未能纳入对学生的思品评价，也就是说，我们对学生进行的是思想品德知识学习情况的评价而不是对学生思想品德的评价，纸笔测试的局限性也决定着无法真正考察出学生的思想品德状况。 二是采点计分的评卷方式导致学生死记硬背。尽管我们每年的wat阅卷都强调“采意给分”，但实际操作中很难落实。老师们在实践中深刻感受到“记住”的重要性，许多老师面对学生“能否用自己的话回答”的询问，明明知道可以，却不得不强调答案的规范性。 三是初一初二阶段的月考、期中期末考试，命题欠规范。调查组随机抽取了五所学校月考试卷发现如下问题的存在，一是直问直答，没有情境铺垫；二是“两张皮”，设问和材料根本没有关系，不能做到答案从材料中来，是在解决具体的情境问题；三是设问的切口过大或过小，为了所谓的开放性，就漫天发问，让学生不知所云，为了所谓的具体化，就钻牛角尖，考查生僻的角落知识，让学生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用学生身边的、鲜活的事例来考查，让学生不感兴趣。五是设置的参考答案不与具体材料结合，干巴巴地答教材上的内容，只采点不采意。 （五）、德育大环境不好。大环境主要是社会，社会因素中固然有积极因素，消极因素，但相比较而言，消极因素的诱惑力似乎要比积极因素大得多。普遍学校德育脱离社会现实，学校应该及时有效地吸收社会现实中 三、思考与建议 （一）树立育人为本的大教育观 鉴于思品课是以“践行”为价值追求的学科，在学习中就应该围绕着这一目标来组织教育和教学。思品课教师要担当起这一历史责任，通过思品教学较好地解决学生自己成长中所遇到心理健康、道德、法律、国情等方面的问题，努力做到让学生在体验和感悟中动情、明理、导行。 （二）彻底改造思品学科教学模式1.整合课程资源，拓展育人渠道 （1）整合学校育人资源。把思品课教研组与德育处联合办公，把品德课育人与团队活动结合起来；实现“双导师制”，思品课教师担任或兼任班主任，参与主题班会，把学科教学和学生管理结合起来；整合综合实践课，把思品行为养成的内容纳入综合实践活动课中，把两种课程结合起来；参与公民养成教育项目，每个年级分解出几个生活主题，用公民养成教育的形式开展研究活动。 （2）重视家庭教育资源。父母是子女的第一人老师，身教胜于言教。充分利用“亲子共成长”“家长学校”等平台，教给家长科学、有效的教育方法，营造和谐的家庭氛围，做孩子的道德导师，并定期与老师进行交流沟通。 （3）开发社会育人资源。把我