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混合运算 (第1课时)教材分析:本课是冀教版数学五年级上册第三单元第一课时,是在学生学习了小括号的使用方法,会进行整数两步和简单的三步混合运算的基础上安排的。教材根据标准“结合现实素材理解运算顺序”打破“先学混合运算顺序,再解决应用问题”的传统教材体系,选择学生已有的知识和经验能够解决的现实问题,让学生在自主解决问题的过程中,认识混合运算试题,理解运算顺序,学会计算。本课是第三单元第一课时,主内容是相遇问题和简单的三步混合运算,教材选择了学生比较熟悉的两辆汽车相对行驶的具体事例,设计了两个相遇问题。通过解决相遇问题巩固整数混合运算的运算顺序,还设计了一般三步和有两个小括号的三步混合运算试题。让学生进一步理解混合运算的顺序,并让学生了解整数混合运算顺序同样适用于小数混合运算。学生分析:本课教学用的是四年级的学生,学生在四年级已经学习了小括号的使用方法,会进行整数两步和简单的三步混合运算,并会用利用的混合运算解决简单的应用问题。学生对相遇问题的理解,和混合运算的顺序掌握上应该比较容易,但在计算上可能会有难度。教学内容:冀教版数学五年级上册第54-55页教学目标:1、结合具体情境,自主解决相遇问题和一般三步混合运算的过程。2、理解相遇问题的数量关系,会解决简单的相遇问题,会进行小数一般三步混合运算。3、能对问题中的数学信息作出合理的解释,体验解决问题策略的多样化。教学内容:一、问题情景师:刚才我们请一个同学走了这段路程,现在老师想请两位同学来走这段路程。(请两名同学到前面来)师:请按老师的要求来表演。师:假设你们是两个久未谋面的老朋友,分别在甲、乙两地,7点整同时出发,7点五分相遇,你行了几分钟?你行了几分钟?他们同时行驶了几分钟?师:他们表演的怎么样?(评析:生活是具体的,数学是抽象的。我们应该把数学抽象的内容附着在现实的情境中,让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。做表演是学生比较感兴趣的事情。通过表演和评价,使学生直观认识同时、相对而行的实际意义。为学生理解相遇问题扫除了障碍,不仅使学生对数学知识和概念有了更深刻的理解,更重要的是使学生学会了思考,促进了学生情感态度的发展。从而培养了学生的主体意识和与人合作精神,把有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。)二、解决问题。师:同学们,他们刚才相遇了,人走是这样,车走也是这样。下面我们就先来研究和相遇有关的问题。(课件出示) 师:请同学们仔细观察,从情景中,你知道了哪些信息?师:同学们,我们来看一下客车和货车是怎样行驶的。(课件演示)师:大家看明白了吗?我们现在就自己试着来解决这道题,同桌之间可以互相商量。学生做题,老师巡视,选择不同解法的学生到黑板上去做。学生板演:方法一:924804 = 368320 = 688(千米)方法二:(9280)4 = 1724 = 688(千米)32019-24 (第1课时)教材分析:本课是冀教版数学五年级上册第三单元第一课时,是在学生学习了小括号的使用方法,会进行整数两步和简单的三步混合运算的基础上安排的。教材根据标准“结合现实素材理解运算顺序”打破“先学混合运算顺序,再解决应用问题”的传统教材体系,选择学生已有的知识和经验能够解决的现实问题,让学生在自主解决问题的过程中,认识混合运算试题,理解运算顺序,学会计算。本课是第三单元第一课时,主内容是相遇问题和简单的三步混合运算,教材选择了学生比较熟悉的两辆汽车相对行驶的具体事例,设计了两个相遇问题。通过解决相遇问题巩固整数混合运算的运算顺序,还设计了一般三步和有两个小括号的三步混合运算试题。让学生进一步理解混合运算的顺序,并让学生了解整数混合运算顺序同样适用于小数混合运算。学生分析:本课教学用的是四年级的学生,学生在四年级已经学习了小括号的使用方法,会进行整数两步和简单的三步混合运算,并会用利用的混合运算解决简单的应用问题。学生对相遇问题的理解,和混合运算的顺序掌握上应该比较容易,但在计算上可能会有难度。教学内容:冀教版数学五年级上册第54-55页教学目标:1、结合具体情境,自主解决相遇问题和一般三步混合运算的过程。2、理解相遇问题的数量关系,会解决简单的相遇问题,会进行小数一般三步混合运算。3、能对问题中的数学信息作出合理的解释,体验解决问题策略的多样化。教学内容:一、问题情景师:刚才我们请一个同学走了这段路程,现在老师想请两位同学来走这段路程。(请两名同学到前面来)师:请按老师的要求来表演。师:假设你们是两个久未谋面的老朋友,分别在甲、乙两地,7点整同时出发,7点五分相遇,你行了几分钟?你行了几分钟?他们同时行驶了几分钟?师:他们表演的怎么样?(评析:生活是具体的,数学是抽象的。我们应该把数学抽象的内容附着在现实的情境中,让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。做表演是学生比较感兴趣的事情。通过表演和评价,使学生直观认识同时、相对而行的实际意义。为学生理解相遇问题扫除了障碍,不仅使学生对数学知识和概念有了更深刻的理解,更重要的是使学生学会了思考,促进了学生情感态度的发展。从而培养了学生的主体意识和与人合作精神,把有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。)二、解决问题。师:同学们,他们刚才相遇了,人走是这样,车走也是这样。下面我们就先来研究和相遇有关的问题。(课件出示) 师:请同学们仔细观察,从情景中,你知道了哪些信息?师:同学们,我们来看一下客车和货车是怎样行驶的。(课件演示)师:大家看明白了吗?我们现在就自己试着来解决这道题,同桌之间可以互相商量。学生做题,老师巡视,选择不同解法的学生到黑板上去做。学生板演:方法一:924804 = 368320 = 688(千米)方法二:(9280)4 = 1724 = 688(千米)32019-24 (第1课时)教材分析:本课是冀教版数学五年级上册第三单元第一课时,是在学生学习了小括号的使用方法,会进行整数两步和简单的三步混合运算的基础上安排的。教材根据标准“结合现实素材理解运算顺序”打破“先学混合运算顺序,再解决应用问题”的传统教材体系,选择学生已有的知识和经验能够解决的现实问题,让学生在自主解决问题的过程中,认识混合运算试题,理解运算顺序,学会计算。本课是第三单元第一课时,主内容是相遇问题和简单的三步混合运算,教材选择了学生比较熟悉的两辆汽车相对行驶的具体事例,设计了两个相遇问题。通过解决相遇问题巩固整数混合运算的运算顺序,还设计了一般三步和有两个小括号的三步混合运算试题。让学生进一步理解混合运算的顺序,并让学生了解整数混合运算顺序同样适用于小数混合运算。学生分析:本课教学用的是四年级的学生,学生在四年级已经学习了小括号的使用方法,会进行整数两步和简单的三步混合运算,并会用利用的混合运算解决简单的应用问题。学生对相遇问题的理解,和混合运算的顺序掌握上应该比较容易,但在计算上可能会有难度。教学内容:冀教版数学五年级上册第54-55页教学目标:1、结合具体情境,自主解决相遇问题和一般三步混合运算的过程。2、理解相遇问题的数量关系,会解决简单的相遇问题,会进行小数一般三步混合运算。3、能对问题中的数学信息作出合理的解释,体验解决问题策略的多样化。教学内容:一、问题情景师:刚才我们请一个同学走了这段路程,现在老师想请两位同学来走这段路程。(请两名同学到前面来)师:请按老师的要求来表演。师:假设你们是两个久未谋面的老朋友,分别在甲、乙两地,7点整同时出发,7点五分相遇,你行了几分钟?你行了几分钟?他们同时行驶了几分钟?师:他们表演的怎么样?(评析:生活是具体的,数学是抽象的。我们应该把数学抽象的内容附着在现实的情境中,让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。做表演是学生比较感兴趣的事情。通过表演和评价,使学生直观认识同时、相对而行的实际意义。为学生理解相遇问题扫除了障碍,不仅使学生对数学知识和概念有了更深刻的理解,更重要的是使学生学会了思考,促进了学生情感态度的发展。从而培养了学生的主体意识和与人合作精神,把有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。)二、解决问题。师:同学们,他们刚才相遇了,人走是这样,车走也是这样。下面我们就先来研究和相遇有关的问题。(课件出示) 师:请同学们仔细观察,从情景中,你知道了哪些信息?师:同学们,我们来看一下客车和货车是怎样行驶的。(课件演示)师:大家看明白了吗?我们现在就自己试着来解决这道题,同桌之间可以互相商量。学生做题,老师巡视,选择不同解法的学生到黑板上去做。学生板演:方法一:924804 = 368320 = 688(千米)方法二:(9280)4 = 1724 = 688(千米)32019-24 (第1课时)教材分析:本课是冀教版数学五年级上册第三单元第一课时,是在学生学习了小括号的使用方法,会进行整数两步和简单的三步混合运算的基础上安排的。教材根据标准“结合现实素材理解运算顺序”打破“先学混合运算顺序,再解决应用问题”的传统教材体系,选择学生已有的知识和经验能够解决的现实问题,让学生在自主解决问题的过程中,认识混合运算试题,理解运算顺序,学会计算。本课是第三单元第一课时,主内容是相遇问题和简单的三步混合运算,教材选择了学生比较熟悉的两辆汽车相对行驶的具体事例,设计了两个相遇问题。通过解决相遇问题巩固整数混合运算的运算顺序,还设计了一般三步和有两个小括号的三步混合运算试题。让学生进一步理解混合运算的顺序,并让学生了解整数混合运算顺序同样适用于小数混合运算。学生分析:本课教学用的是四年级的学生,学生在四年级已经学习了小括号的使用方法,会进行整数两步和简单的三步混合运算,并会用利用的混合运算解决简单的应用问题。学生对相遇问题的理解,和混合运算的顺序掌握上应该比较容易,但在计算上可能会有难度。教学内容:冀教版数学五年级上册第54-55页教学目标:1、结合具体情境,自主解决相遇问题和一般三步混合运算的过程。2、理解相遇问题的数量关系,会解决简单的相遇问题,会进行小数一般三步混合运算。3、能对问题中的数学信息作出合理的解释,体验解决问题策略的多样化。教学内容:一、问题情景师:刚才我们请一个同学走了这段路程,现在老师想请两位同学来走这段路程。(请两名同学到前面来)师:请按老师的要求来表演。师:假设你们是两个久未谋面的老朋友,分别在甲、乙两地,7点整同时出发,7点五分相遇,你行了几分钟?你行了几分钟?他们同时行驶了几分钟?师:他们表演的怎么样?(评析:生活是具体的,数学是抽象的。我们应该把数学抽象的内容附着在现实的情境中,让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。做表演是学生比较感兴趣的事情。通过表演和评价,使学生直观认识同时、相对而行的实际意义。为学生理解相遇问题扫除了障碍,不仅使学生对数学知识和概念有了更深刻的理解,更重要的是使学生学会了思考,促进了学生情感态度的发展。从而培养了学生的主体意识和与人合作精神,把有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。)二、解决问题。师:同学们,他们刚才相遇了,人走是这样,车走也是这样。下面我们就先来研究和相遇有关的问题。(课件出示) 师:请同学们仔细观察,从情景中,你知道了哪些信息?师:同学们,我们来看一下客车和货车是怎样行驶的。(课件演示)师:大家看明白了吗?我们现在就自己试着来解决这道题,同桌之间可以互相商量。学生做题,老师巡视,选择不同解法的学生到黑板上去做。学生板演:方法一:924804 = 368320 = 688(千米)方法二:(9280)4 = 1724 = 688(
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