语文教师传统文化素养提升方法举隅党的十九大之后，语文教学进入新时期。在语文教学中渗透中华优秀传统文化，实现学生的全面发展，成为这一时期的重点要求。十九大报告明确指出：“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”为落实这一要求，必须努力提升语文教师的传统文化素养，让其在不断的学习中积极传承、实践中华优秀传统文化，进而提高语文教学质量，将传统文化教育渗透到语文教学中，同时以身作则，提升学生的传统文化素养。语文教师的传统文化素养体现在：渊博的国学知识储备、高雅清丽有古风的语言谈吐、精通某一项传统艺术、言行体现中华优秀传统美德凡此种种，均是传统文化素养的体现。提升语文教师传统文化素养的途径多种多样，既可以与学生一起加强课外阅读，努力积累文化知识，也可以通过种种教研学习、兴趣活动自我提升。笔者认为，提升语文教师传统文化素养，关键在于以下三点：找到素养的生长点和成长方向，设计教学相长的学习计划，联系语文教学做好日常评价与检测。围绕这三点，可以设计出许多传统文化素养提升方法，以下分别列举，以供教师参考借鉴。一、围绕教材，定位素养语文教师的传统文化素养不能脱离语文教学，最有效的途径便是围绕语文教材，确定自己需要重点培养哪方面的传统文化素养，通过对教材的拓展教学，在教学中加以巩固。当前各阶段语文教材中，传统文化内容的比重都大大提升，课堂可作的传统文化拓展大大增多，教师提高传统文化素养的机会也越来越多。例如教师在教学统编本一年级上册时，应该注意到教材将识字课程安排在拼音课程之前，突出了汉字的地位。教师应该从中挖掘教学需求，认识到学生对汉字的认知比以前更重要，从而努力提升自己在汉字方面的文化素养。教师应努力练习書法，让自己的“三笔字”更加优美，让自己的字“成体”，能够让学生在第一次接触汉字的时候，便感受到汉字之美。语文教师的书法水平提升到一定层次，能够让学生在上课时受到美的熏陶，自觉了解中华书法艺术或模仿教师的字体，这些都是在课堂上不可多得的教学生成。再如教师在教学由多篇古诗文组成的单元时，教学重心无疑是通过集中讲授古诗文，提升学生对于某类意象、某种写法、某种民族精神、某一时期文学作品的认识，加深其对中华优秀传统文化的理解，进而产生对整个文化体系的兴趣。教师在教学这些内容时，要抓准、抓牢所选古诗文的共性，通过备课、研讨等活动，提升自身的认识。例如教学高中人教版语文必修4第四单元，课文为廉颇蔺相如列传苏武传张衡传，分别选自中国“正史”的“前三史”史记汉书后汉书。教师提升个人文化素养的重心，便是了解中国传统史传文学，在熟悉课文内容的基础上，深入挖掘三篇文章背后的规律“前三史”的彼此沿承。史记恢弘壮阔，叙事中体现出作者文采斐然、张弛有度；汉书纪实严谨，文字间体现出作者对本国的热爱和对历史的敬畏；后汉书细腻翔实，体现出作者对前代述史方法的继承以及自身的匠心。教师教学本单元，应该从各种渠道寻找有理有据的解读文章，借助自己课外积累的史传作品，引导学生思考、总结“前三史”风格的不同及变化规律、原因。教师在这一过程中提升学生的传统文化素养，其教学价值不容小觑。语文教材内容权威，其指导性价值高于使用价值。各版本中小学语文教材中的选文，几乎毫无遗漏地覆盖了我国从远古到近代的各种传统文学形式、各主要流派与大家、各种常见文化意象与情思，可谓中华优秀传统文化的“教学纲要”。教师应该以语文教材中的传统文化内容为纲，作充分的拓展与延伸，这不仅是传承中华优秀传统文化的要求，更是保障语文教学质量、做好课堂生成的前提。二、加强互动，教学相长教师提升自己的传统文化素养，不是简单地多读书、多思考，而是要做到学以致用，将学到的知识转化为个人能力，真正提升个人综合素养。教师提升传统文化素养最重要的途径，就是语文教学。通过创设有效、稳定的师生互动机制，在语文教学中实现师生素养的相互促进、同步提升。语文教学方式较其他科目更加多元，师生相处时间、互动机会皆为各科之首，有经验、有创意的教师都能找到恰当的途径。例如古诗文积累，教师的背诵量、阅读量自然都须比学生平均水平高，但教师高于学生平均水平的这部分“剩余积累”，该如何在教学中得到实践运用，并通过互动成为有效的教学资呢？一方面，教师可以在课堂教学，尤其是古诗文教学中，展示自己积累的内容相仿、表达方式相似、时代相近、作者相同或相关的古诗文，组成一组群文。譬如讲授木兰辞，可引入十五从军征孔雀东南飞敕勒歌等内容。教师结合自己在课外积累过程中形成的理解，引导学生讨论课内外文本的共同之处，从中可以得到的启示等。如相似的女性形象、对战争与和平的态度、汉魏时期北方的风土人情、汉乐府长诗的文风等，引起学生的思考和交流，激发学生课外阅读的兴趣。课时允许的情况下，教师还可以组织一节课外群文交流课，让学生在父母、长辈、兄姊等的指导下找到合适的课外阅读素材，在课上相互交流，教师也可借此机会增长阅历，拓宽自己的阅读视野，与学生一起成长。在日常教学之外，教师还可以在评价、测验中加强与学生的传统文化互动。例如批改学生的语文作业时，教师可以在字迹较差的卷面或作业上，模仿学生的笔迹写批语，并在书写的过程中，设身处地地替学生着想，分析p 并示范学生应对哪些笔画、哪些部首、哪些结构作哪些改变，在哪方面重点训练，以养成更加规范、得体的书写习惯。书法不仅是中华优秀传统文化的重要载体，也是学生写字能力的重要体现。教师指导学生如何把字写好，首先要清楚学生的字哪里不好，可能存在哪些不当的书写习惯，怎样才能改正以前的坏习惯。这就要求教师自己精通“永字八法”，了解汉字的间架结构，理解汉字的文化韵味。在手把手教学生提升书法水平的过程中，教师从学生的错误中了解到学习书法易入的“歧途”，这对于教师加强自己的传统文化素养以及提升教学经验都有极大的帮助。此外，教师还可以在课外组织综合实践活动、传统文化主题班会等，在更加自由的互动中，师生增进了解，促进“教”与“学”的协调，让师生文化素养同步提升。三、积极定位，自我检测学生的传统文化素养可通过教师的课堂检测和日常观察体现出来，而教师自身的传统文化素养，更需要教师自己通过定期的总结、深度的检测、客观的评价来加以体现。语文教师的自我检测本身就是提升传统文化素养的重要途径，教师在自我检测中认识到自己的不足，在周期性的自我检测中不断提升自己的知识储备与能力、丰富自己的教学经验，这些都能让教师传统文化素养循序渐进地提升。例如刚从师范专业毕业的语文教师，大多缺乏一线教学经验，甚至根本没有对“传统文化素养”这个概念形成清晰的认识。在投身教职之后，通过给自己出题，写对传统文学、历史人物、文化典故的认识，对身边的朋友或同事试讲、试谈相关内容，可以很快地检测出自己日常积累的多寡、深浅。这无疑是语文教师培养自己传统文化素养的重要一步。具体而言，教师自我检测的方式有很多。其一，不妨与自己认为传统文化素养较高、课外传统经典阅读量较大的学生多交流、切磋。自己的传统文化积累不低于全班学生平均水平，这是语文教师应该为自己画的一条“红线”，这样的自我检测最直观也最有意义。其二，在课堂之外，教师可以积极参与各类传统文化教研、培训活动，尽量参加长期稳定的活动，形成一个相互提升、互相敦促的学习小组。定期的活动、稳定的交流能保证传统文化评价不中断，让教师传统文化素养有一条稳定的成长轨迹。其三，教师也可以定期给自己出题，出题方式可效仿中国诗词大会成语大会等文化类综艺节目，尤其加强自己的鉴赏与运用能力。其四，教师还可以通过一些课堂互动形式自我提升，例如在古诗文交流课上，让学生朗诵自己课外积累的诗句，教师在黑板上根据自己的理解和文化积累进行默写，检测自己是否有丰富的文化积累。学生可以与教师一起写，在写的过程中加深對古诗文表达方式的理解。当然，这样做的前提是教师自己有丰富的积累，能够做到不犯低级错误，不对学生的传统文化学习造成误导。教师通过经常的自我评价，对自己的传统文化综合素养形成清晰而客观的定位，并以理性、科学的方式进一步自我提升，这无论对于教师的自我成长还是教学质量的保障，都有重要意义。教师的自我评价仅仅与自我预期挂钩，教师传统文化素养应该一直处于提升中，永无止境。从这个层面来看，教师的传统文化素养的评价，也不应有尽头。传统文化的传承是民族文化命脉的延续，作为中小学教育中唯一的母语学科的教学人员，语文教师责无旁贷。提升语文教师的传统文化素养不能依靠教师个人的兴趣，更重要的是在教育责任的激励下，成为整个教育行业的一种共识、一个普遍的价值观。当广大教师都能在教学岗位上不断提升自己的传统文化素养，我国语文教育与传统文化传承的面貌，都将发生巨大变化。静待花开，与同人共勉。第 5 页 共 5 页