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1 11 1 老老 王王 1.把握课文内容,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之 美。 2.细读文本,解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。 3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和 感伤。 2 课时 布置学生完成状元大课堂第 10 课课前预习卡。 第第 1 1 课时课时 1.理清文章层次,理解文章内容,赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法。 2.把握人物形象,品味作者描写老王的语句,解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富 内涵。 一、导入新课一、导入新课 师:同学们,在生活中,你最喜欢关注哪一类人?为什么呢? (生自由回答) 师:有的同学喜欢关注明星,是因为他们有着耀眼的光环;有的同学喜欢关注伟人, 是因为他们有着非凡的成就;有的同学喜欢关注家人,因为血浓于水。可以说,生活中吸 引我们的常常都是那些散发光芒或身边最亲的人,但其实生活中绝大多数的人都是和我们 非亲非故、不起眼的普通人。他们有的在平凡中咀嚼幸福,有的或许遭受了这样或那样的 不幸。如果我们能够去关注这些普通人,那么我们就能真正领悟生活的真谛。今天,我们 就有这样一个机会,跟随杨绛先生来关注一个名叫“老王”的不幸的人,看看从他的身上 我们能学到些什么。 (板书文题) 【设计意图】【设计意图】 从学生的生活谈起,从学生关注的人群入手,唤起学生对身边普通人的关注,有利于 激发学生的学习兴趣,使之快速进入本课的学习。 二、初读课文,整体感知二、初读课文,整体感知 1.了解作者及相关写作背景。 (参见状元大课堂本课“作者名片” “背景链接”栏 目) 2.检查生字词。 (参见状元大课堂本课“字词清单”栏目) 3.速读课文,梳理全文。 师:解决了生字词的问题,接下来请大家快速阅读课文,看看本文记录了作者和老王 交往的哪些事情。 (生快速阅读课文后,师指名回答) 预设预设 本文记录了作者和老王交往的四个片段:老王送冰;老王送钱锺书先生看病; 老王在“文革”中生计愈加艰难;老王临终前赠送香油和鸡蛋给“我” 。 师:根据作者和老王的交往片段,请同学们结合全文,梳理本文的结构。 (生小组讨论后,师指名分析作答) 预设预设 全文围绕“我”与老王的交往展开叙述,内容可分为三大部分: 第一部分(第 14 段) :多角度展现老王孤苦寒微的生活状态,表达了作者对老王的 同情。 第二部分(第 57 段) :作者回忆与老王交往的三个片段。 第三部分(第 822 段) :详写老王临终前赠送香油和鸡蛋,既表现了老王和 “我 们”的深厚情意,又抒发了作者对老王的感念和愧疚之情。全文的情感达到高潮。 【设计意图】【设计意图】 这一环节重在引导学生整体把握课文内容和结构。字词的积累、文章内容的梳理,都 可在学生认真读书中实现。引导学生学会先概括事情,再在此基础上划分文章结构层次, 提高学生的阅读概括能力。 三、细读课文,认识老王三、细读课文,认识老王 师:梳理全文内容可知,本文以“我”与老王的交往为叙事线索。那么,作为本文关 键人物的老王是一个怎样的人呢?接下来,我们再次走进课文,认识一下老王。 1.整体认识老王。 细读课文,尝试用词句概括,作者的眼中,老王是一个怎样的人,并划出你概括的依 据。 (生边读边做批注,通读一遍后小组交流,然后小组代表全班交流) 预设预设 (1)脑袋慢第 2 段“那时候他脑袋慢 , 没绕过来 , 晚了一步 , 就进不去了 。他感叹自己人老了,没用了 。老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单 干户” 。 (2)孤独第 2 段“有个哥哥,死了,有两个侄儿, 没出息 ,此外就没什么亲 人” 。 (3)不幸第 3 段“他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正 同是不幸,而后者该是更深的不幸” 。 (4)穷苦第 4 段“经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有 几间塌败的小屋” “他说,住那儿多年了” 。 (5)老实第 5 段“老王是其中最老实的” ,给我们家送冰,车费减半,送到三楼, 比前任送的大一倍,冰价相等。 (6)善良(知恩图报)第 5 段送冰;第 6 段送默存去医院不要钱还担心“我们” 没钱;临终前送香油和鸡蛋。 2.揣摩老王的不幸(苦) 。 再次细读课文,看看老王的不幸体现在哪些方面,最不幸的是什么,请结合具体的词 句分析。 (生读课文,小组讨论分析,小组代表发言;师明确) 预设预设 老王的不幸体现在: (1)身体残疾有病。 “老王只有一只眼,另一只是田螺眼 ,瞎的。 ” “他那只好眼 也有病,天黑了就看不见。 ” (2) 艰难生计,没有太多的经济来源。 “乘客不愿坐他的车,怕他看不清,撞了什么。 ” “幸亏有一位老先生愿把自己降格为货 ,让老王运送。 ” (3)寒酸的栖所。 “经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间 塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问 起那里是不是他的家。他说,住那儿多年了。 ” (4)孤苦伶仃,没有亲人。 “有个哥哥,死了,有两个侄儿, 没出息 ,此外就没什 么亲人。 ” (5)受人排挤。 “那时候他脑袋慢 , 没绕过来 , 晚了一步 ,就进不去了 。 他感叹自己人老了,没用了 。老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。 ” 最不幸的是孤苦伶仃。老王渴望温暖: “一路上我们说着闲话” ,文中很多地方记叙了 “我”和老王的对话,那是一种温暖的交流; “我女儿说他是夜盲症,给他吃了大瓶的鱼 肝油,晚上就看得见了” 。老王一直铭记在心,知恩图报;临终前送香油和鸡蛋,寻求最 后的温情。 师:在说到老王的不幸时,作者有这样一段描述, “他也许是从小营养不良而瞎了一 眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸” 。为什么作者说“反正同 是不幸,而后者该是更深的不幸”? 预设预设 两个“也许”是不确定的意思,表明是作者的猜测,由此可看出老王身世无人 知晓,他从来就不受人重视。 “而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛, 有病没钱治,只能承受眼瞎的痛苦。 师小结:可以说老王是不幸的,他的不幸不光表现在他生活的穷苦,更表现在他精神 的凄苦。 3.品析老王的善良(善) 。 师:从全文看,老王是不幸的,他的一生是苦的。同时,老王又是善良的,他一直用 行动来表现他的善。请同学们再次细读课文,思考相关问题。 (1)看看文中作者回忆的哪些事情可以体现老王的善。 (生细读课文,自主归纳总结,师指名回答) 预设预设 送冰到家,不仅冰大,价格相同,车费还减半;载钱先生看病,坚决不要 钱,拿钱后还不放心地低声问“我”还有没有钱;给改装三轮装护栏,为乘客着想; 临终前给“我”送来香油和鸡蛋。 (2)文中写的这些事情,哪件事情写得最详细、最感人? 预设预设 临终前给“我”送来香油和鸡蛋,为了表示感恩。 (3)你怎样看待老王送香油、鸡蛋的行为?为什么他生了重病还坚持亲自“送礼”? 预设预设 感激“我”家平时对他的关心、照顾。 (4)为什么老王说不收钱但又把钱收下了? 预设预设 老王怕“我”真的托人给他送钱,平白给“我”添麻烦,体现了老王的朴实、 善良。 (5) “他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身子。我忙去给他开了门,站在楼梯 口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。 ” “攥” “滞笨” “直着脚”说明了 什么? 预设预设 简单几个字,描绘出了老王离开时的情形,表现了“我”对老王病情的担忧。 也为第二天老王去世埋下伏笔。 师:虽然老王过得很苦,他是不幸的,但同时老王又是可敬的,他的善良、老实、淳 朴、讲仁义、重感情,是值得我们敬重的。 师小结:通过细读课文,我们看到了一个穷苦卑微但纯朴善良的老王。他一生凄凉艰 难,是一个生活在社会底层的不幸者,但是老王善良、老实厚道、重感情、讲仁义,常愿 意尽义务,或者少收钱,是一个精神上没有受到污染的纯朴的好人。 【设计意图】【设计意图】 本环节学习通过细读分析人物的方法。从三个层面逐层设置问题,由表层到心理逐层 分析人物形象,充分调动学生的参与意识,从字里行间学习阅读文章的方法,训练阅读能 力,提升阅读欣赏水平。 四、布置作业四、布置作业 课文结尾说: “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 ”谁是“幸运的人”?谁是 “不 幸者”?为什么要“愧怍”呢?结合课文写下你的思考,准备下节课交流。 【设计意图】【设计意图】 将这一节课的作业延伸到下一节课,能很好地利用课后时间对重要问题进行自主探 讨,为下一节课做好思想、情感的铺垫。 第第 2 2 课时课时 1.体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美。 2.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和 感伤。 一、交流展示一、交流展示 师:上一节课结束,让同学们课后思考了几个问题,我想同学们应该有了自己的结论, 下面请同学们踊跃地说说你的结论。 课文结尾说: “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 ”谁是“幸运的人”?谁是 “不 幸者”?为什么要“愧怍”呢? (生根据准备好的思考结论,自由作答) 师小结过渡:作者杨绛认为“我”是“幸运的人” ,老王是“不幸者” 。但是,同学们 认为“我” “幸运”吗?“我”为什么要“愧怍”?带着这样的疑惑,我们再次走进课文, 换个角度来解读。 【设计意图设计意图】 交流展示课后作业,通过对关键问题的初步自主探讨交流,让学生对本课重点内容有 了初步的了解。让学生带着疑问进入课堂,始终围绕这个中心,能有效激发学生的学习兴 趣。 二、研读课文,深入剖析二、研读课文,深入剖析 师:从前面的分析中,我们知道老王不仅生活上是艰苦的,而且精神上也是凄苦的。 即便如此,老王还是善良待人,尤其是对待作者一家。那么面对这样的情况,作者一家是 怎样做的呢?为什么要这样做呢?请同学们研读课文,进行深入剖析。 1.善待老王。 老王的苦是很多人难以想象的,面对这样一个不幸的人,作者一家又是怎样对待的 呢?具体从哪些事情中可以体现? 预设预设 作者一家对老王给予了同情和关心,具体体现在以下一些事情: (1)经常坐他 的车,照顾他的生意; (2) “我”女儿知道他有夜盲症,便送了他大瓶的鱼肝油; (3)老 王再客气,也给他应得的报酬; (4)三轮车改装后,生意不好做,询问老王能否维持生活; (5)老王送来香油、鸡蛋,不能让他白给,也给了他钱。 师小结:从这些平常的小事中,我们可以看出,作者一家人是富有爱心、同情心、尊 重别人的人。对于老王这个生活在社会底层的贫苦人来说,正是因为作者一家人的同情、 关心与尊重,使得老王对作者一家充满了感激,为了报答恩情,老王做了许多看似平常的 小事,体现出了人性之美。 2.关注老王。 (1)在送来香油和鸡蛋的第二天,老王就离开了人世。得知了这一消息后,杨绛有 怎样的感受呢?为什么杨绛对老王那样的“不幸者”能那么关心、爱护呢? 预设预设 杨绛觉得“愧怍” 。首先,作者是一个作家,是一个知识分子;而老王是一个 处在社会底层的人,是地位低微的人,作者却没有瞧不起他,并不认为他低人一等,这体 现了作者的平等观。在作者那里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过 是幸运与不幸造成的差别。作为幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者 只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。其次,作者非常同情和关心老王,这说 明作者非常有爱心,体现出一种人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人, 尊重个人对社会做出的贡献,尊重个人人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动 者全面发展。作者一家对老王是有着这种精神的,从作者一家对待老王的具体事情中可以 体现出来。 (2)学生齐读最后一段后思考,怎样理解课文的最后一句“几年过去了,我渐渐明 白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”? 预设预设 一个社会总有幸运者和不幸者,与老王一生的辛劳相比,作者夫妇在那个特殊 时期所受的折磨不算什么,算得上是幸运的人。老王是如此善良,又是如此不幸,作者却
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