1 15 5 驿路梨花驿路梨花 1.继续学习略读，粗知故事梗概。 2.把握文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。 3.细读课文，分析、理解文中“梨花”的不同含义及作用，体会文章题目的妙处。 4.感受文中的助人为乐的雷锋精神，培养学生关爱他人、乐于奉献的公德意识。 2 课时 布置学生完成状元大课堂第 14 课课前预习卡。 第第 1 1 课时课时 1.继续学习略读，粗知故事梗概。 2.把握文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。 3.初步感知助人为乐的雷锋精神。 一、导入新课一、导入新课 师：大家看这些图片，洁白无瑕的梨花在微风的吹拂下，摇曳生姿，明艳动人，那一 团团一簇簇的梨花，像雪堆云涌、银波琼浪。无论是驿站路上的处处梨花，还是池边院角 独放的朵朵梨花，它们都洁白如雪，纯洁淡雅，香气四溢，呈现出一种充满诗意的美，令 人陶醉！在云南哀牢山深处，也有一片美丽的梨花林，那里不仅梨花洁白清香，还有美丽 动人的故事正在上演。让我们循着梨花的香气，走进彭荆风的驿路梨花一起去看看吧。 （板书文题） 【设计意图】【设计意图】 通过观看梨花图片，让学生感受梨花的美，初步了解梨花的特点，为学生理解本文中 梨花的含义奠定基础，也营造出一种充满诗意的课堂氛围。 二、理清情节二、理清情节 1.浏览课文，勾画文中人物及事件。 师：在这片梨花掩映之下有一间小茅屋，请同学们浏览课文，找出文中与小茅屋有关 的人物，并说说他们之间发生了哪些事。 略读要求略读要求 （1）按照每分钟 400 字的速度阅读课文，限时 5 分钟读完。 （2）略读时要注意不能指读，必须默读，可以扫读。 （3）勾画出文中出现的人物，并概括他们与小茅屋之间的事件以及他们做这些事情 的目的，填写下面表格。 （1）根据略读要求，学生进行阅读，找出人物，概括事件，填写表格。 （2）学生交流，发言。 （PPT 出示表格，逐步显示填写内容） 出现顺序出现顺序 人物人物 与小茅屋的事件与小茅屋的事件 做事的目的做事的目的 1 “我”和老余 借宿小屋；和瑶族老 人一起给房顶加草、 挖深排水沟 学习哈尼小姑娘为 群众着想的精神 2 瑶族老人 归还粮食；和“我” 、 老余一起修葺小茅屋 感激、回报曾受到 的照料，也为方便 后来人 3 一群哈尼小姑娘 照管小茅屋 向解放军战士和梨 花学习 4 解放军战士 修建小茅屋 学习雷锋精神，给 过路人避风雨 5 梨花 照料小茅屋 被解放军战士感 动，要用为人民服 务的精神帮助过路 人 2.根据要求，复述课文故事。 师：阅读完文章，同学们知道了文章中出现的人物和事件，那同学们能按照一定的顺 序复述这些故事吗？ （1）请同学们根据表格填写的内容，按照以下两种顺序，复述文章故事。 按照课文叙述的顺序复述。 按小茅屋修建、维护的先后顺序复述。 （生按不同的要求复述课文，师适时指导） 预设预设 按课文叙述的顺序复述:“我”和老余发现并借宿小茅屋瑶族老人来小 茅屋归还粮食“我们”一起修葺小茅屋梨花的妺妺照管小茅屋十多年前解放 军战士造了小茅屋姐姐梨花照料小茅屋。 按小茅屋修建、维护的先后顺序复述:十多年前解放军战士建造了小茅屋，方便过 路人哈尼族姑娘梨花照料小茅屋梨花出嫁后，梨花的妹妹继续照管小茅屋瑶 族老人到小茅屋借宿，后来归还粮食“我们”夜宿小茅屋，修葺小茅屋。 （2）结合资料一，比较两种顺序的效果，思考课文采用的记叙顺序及其特点。 资料一资料一 记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。 顺叙，按事情发生、发展的时间先后顺序来写。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读 起来脉络清楚、印象深刻。 倒叙，先写结果，然后按照时间先后来写事情发生、发展的经过。作用：造成悬念， 吸引读者，使文章有波澜，增强文章的生动性。 插叙，叙事时中断叙述，插入相关的另一件事。作用：对主要情节起补充、衬托作用， 使情节更曲折，内容更充实。 （生交流、讨论，师指导明确） 预设预设 课文以“我”和老余的一晚一早的所见所闻为线索，采用的是顺叙，其中老人 打猎迷路夜宿茅屋，解放军盖茅屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙，把十几年的事浓缩为一 晚一早，使整个文章悬念迭起，平中见奇，层层深入，扣人心弦。如果按照小茅屋修建、 维护的先后顺序来叙述，采用顺叙，故事就平铺直叙，情节也就平淡无奇，失去了趣味性 和生动性。 【设计意图】【设计意图】 本环节旨在通过抓住文体特征进行有重点的略读，使学生快速把握课文大意。通过填 写表格和复述故事两个环节，有利于学生理清文章思路，感受本文采用插叙手法使故事生 动曲折的妙处。 三、欣赏构思三、欣赏构思 文章的记叙方式十分巧妙， “我”和老余在找寻小屋主人的过程中误会重重，悬念迭 起。细读课文，找找看，文中描写了几次误会、设置了几个悬念？ 资料二资料二 悬念即在文章中设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者对故事情节、人物命运急切期 待和热切关心的心理的一种写法。激发读者对文艺作品中人物命运的遭遇、未知情节的发 展变化持有一种急切了解和期待的心情。 （1）学生根据资料二的提示，勾画描写误会和悬念的段落或语句，并批注其作用。 （生细读课文，圈点勾画后，自由交流、讨论，展示） 预设预设 第一次悬念：第 8 段“我”和老余发现了“屋里漆黑，没有灯也没有人声”的 小屋，产生疑惑， “这是什么人的房子呢？”形成第一个悬念，领起全文。 第一次误会：第 13、14、16 段当前来送米的瑶族老人站在门前时， “我们”以为“ 主 人回来了！ ” ，可老人笑着说“我不是主人，也是过路人呢！ ” 。 “我们”误会老人是主人。 第二次悬念：第 17、24 段“我们”问老人“主人家是谁？” ，从老人的讲述得知小屋 的主人是一个叫梨花的哈尼小姑娘。 第二次误会：第 29、30、31、32 段当“我”看到“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘” ， “我”料想走在前边的小姑娘“她一定是梨花” ，瑶族老人也行大礼表示感谢，小姑娘却 说“不要谢我们” 。 “我们”误会小姑娘是梨花，是小屋主人。 第三次悬念：第 32 段小姑娘说“房子是解放军叔叔盖的” ，解放军战士为什么盖小茅 屋呢？ （2）设置这些悬念和误会对于文章整个结构来说有什么妙处？ 预设预设 课文围绕“小屋的主人是谁” ，运用了“设悬释悬再出悬”的手法巧制三 个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构 形式，增强了读者的阅读兴趣。 师小结：找寻小屋的主人可谓历尽波折，通过三次悬念、两次误会，最后由哈尼小姑 娘的叙述才知道了事情的原委。行文过程中，作者巧妙运用悬念和误会，使故事情节一波 三折，跌宕起伏，环环相扣，层层递进，令人读起来兴趣盎然。 【设计意图】【设计意图】 本环节旨在通过细读让学生理解文章的构思。学生在描写误会和悬念的语句中，逐步 理解文章情节曲折、跌宕起伏、环环相扣的特点。 四、感受精神四、感受精神 梨花掩映下的小茅屋里发生的故事生动有趣，与小茅屋有关的人都善良、朴实，在这 一群人中，谁才是小屋真正的主人呢？ （可结合 PPT 表格中的第四栏“做事的目的”来 分析） （生讨论交流，自由发言，师指导明确） 预设预设 小屋真正的主人不是单纯的某一个人。文中“我”和老余修葺了小茅屋，瑶族 老人给小茅屋送来了粮食，哈尼小姑娘梨花十几年来一直照料小茅屋，梨花的妹妹在梨花 出嫁后一直照管小茅屋，解放军战士修建了小茅屋，他们做这些事都是为给过路人带来方 便，服务大家、帮助大家。所以小屋的主人不是一个人，而是一群人，一群为人民着想、 为人民服务的人，一群有乐于助人的雷锋精神的人。 五、总结存储五、总结存储 本文是一篇小说，在略读中，我们带着“什么人？做了什么事？”的问题进行阅读， 快速了解了文章的大意，理清了文章的思路。我们通过细读标志故事关键性情节的段落， 来理解本文设置多次悬念和误会的作用，体会如何通过巧妙构思使文章跌宕起伏，引人入 胜，从中感受这群人助人为乐、为人民服务的雷锋精神。 【设计意图】【设计意图】 总结略读和细读的阅读方法，回顾文章的主要内容，使学生明晰本节课学习的重点。 第第 2 2 课时课时 1.细读课文，分析、理解文中“梨花”的不同含义及作用，体会文章题目的妙处。 2.体会文中的助人为乐的雷锋精神，培养学生的公德意识。 一、导入新课一、导入新课 师：云南哀牢山的小茅屋里上演的故事温暖感人，美丽洁白的梨花林里出现的这群人 淳朴、善良、热情，更是令人感动！花美，人更美！今天就让我们再一次走进课文，去探 寻这群人身上闪光的精神吧！ 【设计意图】【设计意图】 简单回顾文章内容，轻松导入本节课的学习。 二、品析人物二、品析人物 1.这篇小说人物众多，在这些人物中，哪一个给你留下了最深刻的印象？为什么？精 读课文，勾画出小说中对人物描写的句子，并谈一谈。 （生精读小说，圈点勾画批注后，全班交流展示，师归纳明确） 预设预设 示例一：给我留下深刻印象的是“我”和老余，他俩本就是普通的过路人，受 到照料后主动留下来修葺小茅屋，向为群众着想的哈尼小姑娘学习。 示例二：给我留下深刻印象的是瑶族老人，他四处打听小茅屋的主人是谁，还专门来 送粮食道谢，知恩图报，也努力帮助他人。 示例三：给我留下深刻印象的是梨花的妹妹，她年龄虽小，但也能接过照管小茅屋的 任务，还带动小伙伴一起来完成任务。 示例四：给我留下深刻印象的是梨花姑娘，她被解放军感动，常常趁砍柴、拾菌子、 找草药的机会照料小茅屋，出嫁后也让小屋有合适的照顾者。 示例五：给我留下深刻印象的是解放军战士，他们在树林里过夜淋了大雨，就想着建 一间给过路人避风雨的小屋，但并不是为着自己在这里长住，而是在雷锋精神的感召下， 为方便过路人而修建。 这些人物都给读者留下深刻的印象，解放军战士为了方便路人，学习雷锋精神修建了 小茅屋；梨花深受感动，照料小茅屋；梨花的妹妹主动接力照料小茅屋；瑶族老人、 “我” 、 老余等过路人受到照料后也尽力照料小茅屋，让更多的过路人可以得到小茅屋的恩惠。 2.这么多让我们印象深刻的人物，谁才是这篇小说的主要人物呢？作者这样写的好处 是什么？ （生思考，交流讨论后作答） 预设预设 这篇小说的主人公不是一个个体，而是一个群体，文中小茅屋的建造者和照料 者都是作者想要刻画的主要人物。作者塑造群体形象的好处是，说明助人为乐的品质存在 于一个群体中，大家的共同特征是都在为人民服务，都在学习雷锋精神。 【设计意图】【设计意图】 本环节引导学生关注小说中的人物，教会学生从人物的相关描写入手，分析人物的特 点，为后面理解小说的主题奠定基础。帮助学生初步明确文体式阅读的概念，即根据不同 文体的特征选取不同的阅读侧重点。 三、把握主题三、把握主题 师：读小说，除了关注情节和人物之外，我们还应该进一步深入解读，去感悟小说的 主题，揣摩作者的创作意图。 “梨花”不仅在标题中出现，在全文中也反复出现，它与文 章的主题有怎样的联系呢？我们可以从“梨花”入手去揣摩文章的主旨。 1.探讨“梨花”的含义。 小说中的这群人淳朴、善良，十几年里一直为人民服务，传承着雷锋精神。他们很美， 就像哀牢山中那美丽的梨花， 默默地绽放， 散发着芳香。 我们课前已经摘录了这些描写 “梨 花”的语句，现在我们交流一下，说说 “梨花”在文中有哪些含义， “梨花”到底美在何 处。 学法指导学法指导 1.分析景物的特点，主要从修辞手法、描写手法（实写、虚写） 、描写方法（正面、 侧面） 、描写角度（感官、动静、声色）等方面进行品析。 2.品析小说中的物象的含义，要从字面含义、深层含义、象征意义等角度进行分析理 解。 （生根据学法指导，结合相关语句分析梨花的特点和含义，小组内讨论、交流） 预设预设 1.描写“梨花”的语句： （1） “白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ ” （从视觉角度描写梨花的洁白、 繁多，给身处困境的我们带来“有人家”的欣喜和希望。 ） （2） “一弯新月升起了在忽明忽暗的梨树林走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在 我们身上。 ” （实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花花瓣，营造了美的意