写作写作 怎样选材怎样选材 1.在阅读教学和既有写作积累的基础上，认识直接材料和间接材料。 2.引导学生体会选材对于写作的意义，学习选材的方法。 3.指导学生在写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做到真实、新颖。 2 课时 第第 1 1 课时课时 1.在阅读教学和既有写作积累的基础上，认识直接材料和间接材料。 2.引导学生体会选材对于写作的意义，学会围绕中心选材。 一、导入新课一、导入新课 1.同学们，提起写作，很多人就会在心里发愁，愁什么呢？下面两幅漫画，生动形象 地反映了一些同学的写作现状。 （生看漫画，自由发言） 预设预设 一愁没有材料，二愁写作只会记流水账，写不出真情实感，导致作文分数低。 2.“抓耳挠腮落笔愁，胡编生套成文羞。 ”同学们写作最大的难题是“巧妇难为无米 之炊”没有材料；其次是“狗咬刺猬无从下口” 不会选材。写作材料从哪 里来？怎么去选择材料？我们今天就一起走进作文课怎样选材一探究竟。 （板书文题） 【设计意图】【设计意图】 以两幅漫画导入，贴近学生的写作实际，容易引起学生的共鸣；直指写作困境，轻松 导入课题。 二、闲云潭影日悠悠二、闲云潭影日悠悠认识材料认识材料 1.回顾课文，分析写作材料的来源。 （1）回顾我们本单元学过的两篇文章，作者在文章中引用了大量的材料。结合 PPT， 请同学们说说这两篇文章的作者运用了哪些写作材料？ 示例一： 叶圣陶先生二三事体现叶圣陶先生待人厚和律己严品质相应的事件分别 有： 待人厚：修润文章（第 3 段） ；恭送客人（第 4 段） ；真诚回信（第 5 段） 。律己严： 写文章主张“写话” （第 6 段） ；文风重视简洁（第 7 段） ；写作力求完美（第 8 段） 。 示例二： 最苦与最乐中列举的事例或引用的名言、俗语： 列举圣贤豪杰、仁人志士一辈子都在忧国忧民的事例。引用古语“如释重负” 、俗语 “心上一块石头落了地” 、孔子的话“无入而不自得” 。引用孟子“君子有终身之忧” 、曾 子“任重而道远，死而后已，不亦远乎”的话。 （生阅读材料后交流、讨论、作答） 预设预设 “示例一”直接叙述叶圣陶先生的事迹，是作者的亲身经历、亲闻亲见，是直 接材料。 “示例二”列举或引用他人的事例或言语，是从读过的书籍、文章中获得，是间接材 料。 （2）请同学们速读教材 P98 的知识短文怎样选材 ，勾画出直接材料和间接材料的 相关表述，并进行总结归纳。 直接材料来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。作者对这类材料有切身 感受，因而运用于写作时得心应手，更有利于表达真情实感。 间接材料，来自他人叙述、书报杂志、影视节目等。这类材料广而杂，有利于丰富写 作的素材。 2.结合课文，判断材料类别。 分析课文邓稼先 ，说说文中这些材料哪些是直接材料，哪些是间接材料，二者结 合有何表达效果？ 1950 年邓稼先在美国获得博士后，立即回国。 19581967 年，邓稼先受命研究原子弹制造的理论并成功设计了两弹。 1985 年，邓稼先重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。 特殊年代，邓稼先处理好各种矛盾，说服两派继续工作。 1971 年，邓稼先写一封短信证实中国独立自主研究原子武器。 1982 年邓稼先在核武器试验出现意外时，说“我不能走” 。 预设预设 是直接材料，作者亲自经历、亲眼所见，使文章真实感人。是间 接材料，是邓稼先去世后，作者从别人叙述中得到的材料，使文中人物形象更丰满。直接 与间接材料结合使用，多角度、多方面表现邓稼先的精神品质，使文章内容丰富、人物形 象更丰满。 师小结：海明威说： “如果一个作家停止观察，那他就完蛋了。 ”观察对作家写作来说 非常重要。因为通过观察可以获得一些直接材料，将其运用于写作，更有利于表达真情实 感。除了直接材料，我们通过阅读等其他途径获得的间接材料广而杂，写作时加以运用， 有利于丰富写作的内容。因此，直接材料和间接材料,都是写作所需要的。 【设计意图】【设计意图】 本环节先引导学生回顾本单元课文中的选材，认识直接材料和间接材料。再通过分析 邓稼先一文中选择的材料，让学生辨别直接材料和间接材料，并了解两种材料结合运 用的好处，进一步加深学生对直接材料和间接材料的认识。 三、江湖夜雨十年灯三、江湖夜雨十年灯积累材料积累材料 师：积累了丰富多样的素材，才能在写作时言之有物，有选择的余地。那我们该如何 去积累这些材料呢？ 1.听故事，学方法。 师：请同学们阅读下面这个故事，思考一下，我们应该如何积累写作材料？ 法国作家莫泊桑初学写作时，一次想把听来的几个故事写成小说,就去请教老师福楼 拜，福楼拜听后，劝他不要写听来的故事，出去转转，把所见所闻记下来。莫泊桑按老师 所言，花了很多时间外出观察，终于创作出成功的作品。 （生阅读材料，交流、思考） 预设预设 生活是写作的源泉，从生活中取材，首先要善于观察，并且观察要细致、深入。 2.析经典，看方向。 师：请同学们回想一下我们已经学过的一些经典文章，作者选择的材料是日常生活中 很平常的事情，但却让人产生了很深的印象和感悟。那么，作者在写作中是如何处理材料 的呢？ 散步中莫怀戚与家人一起散步,在选择走大路还是小路时，他体会到肩头的责任 和使命感； 荷叶母亲中冰心凝视雨中荷叶护莲，感悟到母爱的无私伟大； 金色花 中泰戈尔由金色花联想到母爱的圣洁与人类天性的美好； 老王中杨绛在落难之时与穷 困、孤苦、善良的老王的珍贵友谊中，体悟到普通人的人性之美以及作为知识分子没有平 等对待他人和尊重他人的反省。 （师引导生分析经典文章，生交流、思考） 预设预设 用心感悟材料，并写出自己独特的体会。用心感悟，就是在对生活的体验中， 发掘人、事、景、物蕴含的深意，获得启迪。 3.作比较，知取舍。 师：在生活中，我们会见到各种风景，会邂逅一些人，经历很多事，产生一些特别感 受，对于这些素材，我们应该如何选择、如何积累呢？ 预设预设 要学会筛选。身边的人谁更有特点，哪件事最使你难忘，生活的地方哪处风景 最独特，生活中入眼入耳入心的东西很多，要在脑海中过滤，从中选取印象清晰、感受深 刻、触动心灵的片段写进文章，才能更好地表情达意。 师小结：学会观察生活，对生活的人、事、物、景中蕴含的深意用心感悟和思考，最 后加以筛选，选择其中印象最为深刻，最触动心灵的事件进行积累，才能在我们具体的写 作实践时，有材可选。 【设计意图】【设计意图】 本环节旨在通过听故事、析经典、作比较三个小活动，让学生明确积累材料的方法就 是对生活中的事件细心观察、用心感悟、筛选过滤。 四、云想衣裳花想容四、云想衣裳花想容选择材料选择材料 1.分析课文，知道如何选择材料。 师：积累了丰富的材料，我们在写作时才能有事可写，有情可发。但是，这些材料在 写作时是否都可以选用呢？下面我们依然从课文中寻找方法，看看写作时该如何选择、取 舍材料。 （1） 叶圣陶先生二三事一文，前半部分选取修改文章、恭送客人、真诚回信等事， 表现了叶圣陶先生待人宽厚的美德；后半部分则从作文与做人两方面取材表现其严于律己 的品质。 （2） 阿长与山海经 一文的中心人物是阿长，重点表现了她虽不无愚昧、可笑 之处，但她对“我”的无私关怀，却让“我”永远感念。围绕此中心，选择以下材料来写： 阿长名字的由来（略） ；阿长喜欢切切察察（略） ；阿长睡觉摆“大”字（略） ； 阿长正月初一早晨让“我”吃福橘（略） ；阿长讲“长毛”的故事（略） ；阿长为“我” 买山海经 （详） 。 （生交流讨论后发言） 预设预设 （1） 叶圣陶先生二三事围绕叶圣陶先生宽厚待人、严于律己的美好品质， 选择典型事件作为材料，很好地突出了中心。所以选材要围绕中心进行。 （2） 阿长与山海经 的中心主要体现长妈妈对“我”的关怀及“我”对长妈妈 的感激、怀念之情，选择最有利于表现中心的材料长妈妈给“我”买山海经 ，进 行详细描写。其他与中心关联不太紧密的事件略写。选好材料后要注意围绕中心恰当安排 详略。 2.结合实例，学会选择材料。 师：如果以一个勤于思考的人为题写一篇作文，你会选择下列哪些材料？ （1）他有时候一边吃饭一边看书。 （2）他常常一边看电视一边看书。 （3）他有时因为一个问题没有解决而忘记了吃饭。 （4）他的问题特别多，总是喜欢问为什么。 （5）他写作业认真。 （6）他从不抄袭别人的作业。 （7）他一般不和同学交往，即使有也是为了学习上的问题。 （8）在课堂上，他举手是最积极的，而且敢于表明自己的观点。 （9）下课后，他经常到老师办公室问课上没有听懂的问题。 （10）他从不迟到早退。 （11）他看到老师总是主动问好。 （12）他读过的书上总是写满了密密麻麻的体会。 （生自由发言） 预设预设 围绕中心，选择（3） （4） （8） （9） （12） ，其他材料与中心无关。其中（8） （9） 可以详写，这两个材料更能体现他爱思考的特点，可以更好地表达中心。 3.课堂实践：练习选择材料。 师：请同学们利用刚才所学的内容，按照下面的要求完成教材 P99“写作实践一” 。 （1）请同学们思考写作过程（步骤） ，说说应该按照怎样的顺序写作。 预设预设 写作过程分为审题、确定中心、选择材料、组织材料行文。在写作之前，我们 首先要审题，确定好写作的中心，才能明确应该选择怎样的材料。 （2）根据文题要求，我们可以确定表达什么中心？你可以选择哪些直接材料？哪些 间接材料？把你想到的所有材料填写出来。 （越多越好，限时 5 分钟） 中心：你想表达的中心是_ 围绕这一中心选择的材料是： _ _ _ _ _ _ 详写_ 略写_ （小组讨论，全班交流，集中点评） 预设预设 材料：直接材料可以是街道的环境，如街道两旁的绿树、花坛、路灯、建筑、 商店，街道的路面；有地方特色的风景，如特色的小吃街、民间艺术的活动点（民间老年 舞蹈活动、民间剪纸艺术等） ；街道上的行人，如十几年来住在一条街道的邻居、街道上 有名望的人，面孔熟悉但不知道姓名的人；街道上发生的故事，如在这条街上亲身经历的 事、亲眼见到的事、听到街头巷尾人们议论的事等。间接材料可以从报纸、杂志等获得或 是听老人讲述的一些材料，如街道的历史、街道几十年来的变化、这条街曾发生的故事。 中心：可以是街道的沧桑变化、街道的地方特色、街道的动人故事、街道的美好回 忆 示例： 中心是街道十年间的变化，体现时代在发展、社会在进步。 选材： 材料一：街道的环境在变。 （略） （从街道各种设施、卫生、环境等方面来写，十年前 街道坑坑洼洼、破旧，光秃秃的，没有任何设施，现在平坦、整齐、干净、道旁绿树成荫） 材料二：街道的人在变。 （稍详） （从人们的生活情景、精神面貌来写，十年前人们无 所事事、游手好闲，打麻将、大声吵闹成风，现在人们白天忙忙碌碌，积极工作赚钱养家， 晚上锻炼身体） 材料三：街道的邻里关系在变。 （详） （从街道的人邻里之间关系冷淡、漠不关心，到 最近一家有难处周围邻居携手帮他渡过难关，来体现他们和谐相处、互相帮助的中心。 ） 【设计意图】【设计意图】 本环节旨在通过两项活动的开展，让学生学会选择材料。回顾课文，总结选材的两大 要点，即围绕中心选材和注意材料安排的详略；实践活动，力求将理论与实践相结合，引 导学生掌握选材的两个要点。 五、布置作业五、布置作业 1.课后为教材 P99“写作实践二”选择材料，并列出写作提纲。 2.记录自己一天的生活，对这一天中印象最深刻、最有感触的经历做详细记录。 【设计意图】【设计意图】 巩固写作的选材方法，进一步提高学生写作时的选材能力，也为下节课的写作实践做 好准备。 第第 2 2 课时课时 1.指导学生在写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做到真实、新颖。 2.在写作实践中学会多角度选材。 一、交流展示一、交流展示 师：上节课我们学习了如何围绕中心选材，并注意安排好材料的详略，课下同学们根 据这个要点，以晒晒我们班的“牛人” 为题，选择了材料并列出了提纲。现在，我们 来晒晒大家的提纲。 1.学生小组内展示交流提纲，同学互相点评。 2.选择