小学数学教学应注重求异思维的培养 对于一位老师来说，不同的理念会造就不同的同学。当今时代，老师的职业道德，已经不仅仅是用十条禁令来衡量，更深层次的职业道德应当是用是否保持同学的求知欲望，是发掘还是扼杀同学的内在潜能来衡量。这也就是说对于老师来说不仅仅要有人格修养方面的德，还应具备业务素养方面的德。 在教学中，我深刻的体会到，当我们把我们的教学目标放在“分数”这两个字上的时候，我们就会站在传授者的角度，完成“教学问”的任务，当孩子们在我们的引导下，都把握了问题的结论的时候，那种表面的收获却是以牺牲少数同学的内在潜能为代价的，这种内在的潜能包括同学的学习爱好、包括各种力量，创新力量、求异力量，而或许就是这仅仅的几个人就有爱因斯坦就有爱迪生。当我们把我们的目标放在“成长”这两个字上的时候，我们就会把每一个孩子都看成个体，看成一个个鲜活的生命，我们就会自觉的在教学中把自己放在和同学同等的求知的地位，和谈们一起去尝试、和他们一起去发觉、和他们一起去探究，和他们提起去经受失败的苦痛，和他们一起去共享胜利的喜悦。我把它叫做“示弱”。我认为只有老师的示弱，才会培育出强大的同学。 几年之前，我已经意识到这个问题，并且在教学中付诸实施，每一道例题和习题我都是实行各种方式让同学独立探究。然后在小组合作沟通的基础上，有同学独立解决，甚至由他们自己讲解。久而久之，孩子们已经养成了独立探究的习惯。但是，由于多年的训练理念，也有过失误。 记得，有一天的中午，突然通知，下周就期末考试，我的课还没有结束。情急之下，我想，趁下午的一节课，把书中总复习的三道难题处理完。于是，我迫不及待的把其中的一道题搬到黑板上：一列火车从甲站开往乙站，6小时行驶480千米，行了全程的3/5。照这样的速度，再行多少小时到达乙站？在同学读题之后，我用我的思路引导同学分析，大约五分钟，同学们都把握了这道题的解法，（4803/5-480）（4806）。待到我又想用这种方式讲下一道题的时候，我发觉了同学的懈怠，于是我问：“这道题你们是想让我姜还是自己做？”他们竟然异口同声说：“自己做！”我无奈之下，只好让他们自己做。结果，他们有的快有的慢，有的独立有的在别人的提示下做出来了，可是整整用去了二非常钟。为了巩固这几道题，我留了家庭作业，其次天，我在检查作业的时候发觉，纪光宇是这样写的：方法一：（4803/5-480）（4806） 方法二：4803/5（4806）-6 方法三：（1-3/5）（3/56） 他竟然想出了三种方法，更让我震撼的是，当我看到作业的最终，竟附着一张小纸： 方法四：63/5-6 看着这份作业，兴奋之余我陷入了深深地思索。我糊涂的意识到，这道题的教学，虽然今日同学的作业都是对的，但我对这道题的教学并不胜利。由于我的急于求成，不知道还有几个孩子的求异思维被扼杀了。 在谈求异思维的培育时，有太多的理论，书上网上有太多的论述，但是，我不由自主的想起我的这段经受，假如让我发自内心的说，那就是，遵循最自然的规律，了解同学的需求，了解每一个同学最想要的是什么。从同学的角度去考虑自己的教学，让自己首先是一位同学。这样，不仅是求异思维，同学的任何一种内在的潜能都会得到有效的发挥，自然的生成。我把它叫做“绿色训练”或者“原生态的训练”。 3