青岛版教材小学数学四年级下学期第8册3的倍数的特征说课稿 一、教材及学情分析 本节课是青岛版教材学校数学四班级下册的内容，它是在同学已经把握了因数和倍数及2、5的倍数特征的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使同学娴熟地把握3的倍数的特征，具有非常重要的意义。 二、教学目标及教学重、难点 依据以上对教材及学情的分析，为了让每一个同学都能从本节课的讨论活动中得到不同的进展，我设计了以下几个教学目标 学问目标：使同学经受探究3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能娴熟地推断一个数是否是3的倍数。 力量目标：通过观看、猜想、验证等活动，让同学经受3的倍数的特征的归纳过程。以培育同学观看、分析、动手操作及概括问题的力量，进一步进展同学的数感。体会探究数的特征的一些方法。 情感目标：让同学体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发同学学习数学的爱好，并从中获得乐观的情感体验。 基于以上的熟悉，我确定了本课的 教学重点：理解和把握3的倍数的特征 正确推断一个数是否是3的倍数。 教学难点：探究并理解3的倍数的特征。 三、教法设计及学法指导 为达到本节课的教学目标，突出教学重点、突破难点，更好的促进每一位同学的进展，本节课主要采纳了以下教学法： 1.猜想验证 争论沟通 2、自主探究 体验感悟 四、教学预备： 1、老师预备：课件，实物展现平台，试验表格 2、同学预备：计数器 计算器 五、教学程序 苏霍姆林斯基说：“在学校面临的很多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，简单上成机械刻板，枯燥无味的课，同学能死套规律推断，但同学的力量没能培育，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发觉相结合的教学方法，点拨同学大胆猜想，动手实践，去发觉规律，使全体同学乐观参加，乐观思索，激发同学学习的乐观性。针对同学的特点，在教学中设计了以下四个与同学的学问基础，共性进展紧密联系的活动。 活动一 复习旧知 引发猜想 活动二 自主探究 合作验证 活动三 应用规律 体验感悟 活动四 反思总结 自我提高 活动一 复习旧知 引发猜想 “3的倍数的特征”属于数论的范畴，离同学的生活较远，而2、5的倍数的特征是同学学习这一课的基础。我从同学的已有基础动身，先复习了2，5的特征，并通过老师的总结与引导把复习和导入有机结合起来，引导同学去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让同学充分表达各种各样的猜想，或许有些同学会不假思考地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的同学却有与之不同的想法。进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发同学的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。从而引出课题。并板书：3的倍数的特征 活动二 自主探究 合作验证 本环节意在引导同学通过动手实践、自主探究展现同学不同的学习水平和思维方式，让同学在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和把握3的倍数的特征。在这里设计了三个层次的教学： 1、应用百数表，否定错误猜想。 在同学得出猜想后，我便引导同学找出百数表中3的倍数去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使同学意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的状况）来推断一个数是否是3的倍数，而应当换个角度去思索。消退思维定势，否定旧迁移，以此来激发同学的探究欲望 2探究试验，发觉特征。 同学刚刚学习了2、5的倍数的特征，从观看数的末尾数字到观看这个数的数字和，具有很大的思维跨度。同学很难通过独立的探究得出3的倍数的特征，这时，老师采纳的教学策略就显得尤为重要。本节课，老师采纳让同学进行拨珠试验的教学策略较好地解决了这个问题。老师引导同学经受拨珠试验，填表观看，思索发觉的过程。从而使同学对3的倍数的特征熟悉随着试验的不断深化而越来越清楚，他们在试验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。本节课虽然没有生动的教学情境，但这样做奇妙地把同学推上了学习的主体地位，使同学始终沉醉在一种深厚的探究氛围之中，他们被数学学问本身的魅力所深深吸引。这样的数学学习活动，才是真正的、生动活泼的、富有共性的认知过程。同学通过表象的累积，思维产生了飞跃，脑海中形成了清楚的数学模型。 3、举例验证，总结规律。 让同学在初步发觉规律之后，举例验证，体现了从特别到一般的思维过程。为了验证这一结论，同学用最快的速度算出各位上的数的和是不是3的倍数，并且使用计算器看这个数是不是3的倍数，并让同学汇报验证的过程，尽可能多地供应机会让同学在实践操作中学习，不仅让同学初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。 活动三 应用规律 体验感悟 在这一部分，为使不同层次的同学都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同的练习。力争突出重点，突破难点，在遵循同学认知规律的基础上，体现基础性、层次性、敏捷性、生活性、趣味性。第（1）题是基本题，使全体同学都能对新学问有进一步的理解，达到巩固新知的目的。有可能的话可以让同学在快速推断中感悟把3的倍数先去掉的推断技巧；第（2）题以图的的形式出示，引导同学利用所学解决生活中的实际问题；第（3）题是在每个数的里填上一个数字，使这个数是3的倍数。以检验同学综合运用学问的力量，达到举一反三的效果，提高思维的敏捷性。第（4）题旨在通过敏捷的形式发散同学的思维。 活动四 反思总结 自我提高 这一环节通过师生沟通的形式，使同学乐观回忆，谈谈这节课的收获。把学问、方法再现的同时，亦体现同学的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。 整节课让同学经受“猜想验证操作再次猜想再次验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。整个教学是把学问的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习力量的培育、数学思想方法的渗透有机结合起来，取得教学效益和生命质量的整体提升。 5